英語教學中的“完美”與“有缺”

侯小敏

摘要：英語課堂教學中的“完美”只是我們追求的一種理想的教學模式，通常是把課程理念、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件、教學評價等和諧地實施運用，以達到有效的、創(chuàng)新的教學局面。事實上，英語課堂教學中的“完美”是很難實現(xiàn)的，是理想，是境界，我們可以追求“完美”，但要以“科學”作路標，以“真實”為前提，更不能回避英語課堂教學中的“有缺”，這種“有缺”，當我們用智慧去解讀、處理時，也會成就另一種“完美”，一如那斷臂的維納斯。

關(guān)鍵詞：英語教學；完美；真實有缺

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0108

英語教學中的“公開課”“觀摩課”“賽教課”，給我們帶來了很多值得借鑒的寶貴經(jīng)驗，這些課無論從教材的鉆研、教案的設(shè)計、教法的選擇，還是教學氛圍的營造等都深入細致，孜孜以求，力爭為學生，更多地為聽課者奉獻一頓美味的教學大餐。而伴隨著下課的鈴聲，教師恰到好處地說著“謝謝大家”，成為令人稱道的演出，成了首選的“完美”風景。為了這個“完美”，公開課就成了“集體智慧的結(jié)晶”；為了這個“完美”，公開課就越來越變成“無懈可擊”的表演；為了這個“完美”，公開課就越來越講究“精雕細刻”的形式；為了這個“完美”，公開課就越來越成了各種“模式”的翻版。

拿這些公開的英語課與我們平時上的英語課相比，前者是否多了一些“演練和功利”，而后者則更多了許多“真實和有缺”呢？站在課改的層面上，比對英語教學中的“公開課”和“非公開課”，就會凸現(xiàn)出這樣一個矛盾：英語教學中應(yīng)該追求“完美”，還是允許“真實卻有缺”？

英語課堂教學的完美現(xiàn)象只是我們追求的一種理想的教學模式，通常是把課程理念、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件、教學評價等和諧地實施運用，以達到有效的、創(chuàng)新的教學局面。而“完美”只是相對來說的。教學是一種有別于機械運動的“動態(tài)運動”。課堂教學過程中知識的傳遞是速時生成的，教材的內(nèi)容有難易，學生有差異，教師的素質(zhì)也有高下，課堂即時產(chǎn)生問題、生成知識、出現(xiàn)“意外”。一堂課，固然在一定程度上可以體現(xiàn)知識的“運動軌道”，但不可能是直線式的，能“基本完成”已經(jīng)不錯，要達到“完美”的境界更是困難。因此，我們不一定要追求難以尋覓的“完美”，而應(yīng)允許英語課堂教學中存在真實有缺。這種“真實有缺”從另一個角度與“形式化的完美”相比，難道不能算是另一種“完美”嗎？

一、課堂教學內(nèi)容的有缺未必不是一堂好課

新課程的英語教材增加了許多內(nèi)容選擇上的靈活性，練習的內(nèi)容也有了很大的彈性。每上一節(jié)課，執(zhí)教者總希望展現(xiàn)給大家三維目標的和諧實現(xiàn)、師生的多元交流等，似乎這成了評價一堂課優(yōu)劣的標準。而過少地考慮這節(jié)課是否收到了實效，這種課型是否易于操作、推廣。運用于平時實際的英語課堂教學中時，我們常常會遇到公開課中的許多方法和策略無法貫徹。那么，我們何必要追求公開課上內(nèi)容的完美呢？新課程英語教材給我們教師提供了廣泛使用教材的理念。因此，在使用教材時，對提供的內(nèi)容可以進行合理的裁減和重組，較好地為實現(xiàn)課時目標服務(wù)。

二、課堂教學時間的延誤也情由可原

現(xiàn)行的評課標準有許多，而這些標準中，有一條幾乎達成了一種“共識”。即：能否在“法定”的時間內(nèi)“圓滿”地完成教學任務(wù)，成則“完美”，“否則要大打折扣”。于是，我們在公開課時掐著時間進行，將每個環(huán)節(jié)設(shè)定好所用的時間。當下課鈴聲響起，教學環(huán)節(jié)剛好能結(jié)束則大功告成，對于這種“完美”的劃定，我們下意識里已默認了、習慣了。如果說能在規(guī)定的時間真正達成了目標、發(fā)展了學生的能力，這種真正的完美的確是成功的。但大多數(shù)情況是這樣的：當我們在完成教學環(huán)節(jié)時，總要去面臨孩子不斷新生成的課堂問題。教學是動態(tài)的，常常一個環(huán)節(jié)設(shè)定的時間到了，而教學任務(wù)尚未完成，于是為了整堂課結(jié)構(gòu)的臻美，我們不惜漠視課堂的動態(tài)生成，草草結(jié)束一個環(huán)節(jié)，又匆匆開始另一個環(huán)節(jié)，牽著學生走，而顛覆了“以學生的發(fā)展為本”的教育理念。那么，我們何必要求公開課上的“準時到達”呢，我們平時設(shè)定的課時要拖延，但不是一樣圓滿地完成了教學任務(wù)嗎？

三、課堂常規(guī)的偶爾有缺也無妨

一種具體的做法在實行了一段時間后就會變成一種習慣，一種習慣在同一價值觀的認同下則會形成一種規(guī)范。我們的英語課堂教學有很多規(guī)范：別人朗讀、回答問題時必須做到靜聽；與人合作交流時要有較好的合作意識等。英語知識、情感、價值觀的多元實現(xiàn)也只有在這些嚴格的、科學的教學常規(guī)中才得以落實。但是學生是一個個鮮活的生命個體，不同的學生所表現(xiàn)出來的知識、情感基礎(chǔ)，認知風格是不一樣的?？傆幸恍W生對自己的認識持否定態(tài)度，不自信，想表現(xiàn)自己，又找不到合適的表現(xiàn)方式，往往成為課堂教學中不和諧的音符，影響了課堂常規(guī)。我們不應(yīng)該漠視他們，他們的反差行為有損課堂常規(guī)，但只要做好引導，也無妨。

綜上所述，英語課堂教學中的“完美”是很難實現(xiàn)的，是理想，是境界，我們可以追求“完美”，但要以“科學”作路標，以“真實”為前提，絕不能回避英語課堂教學中的“有缺”，這種“有缺”，當我們用智慧去解讀、處理時，也會成就另一種“完美”，一如那斷臂的維納斯。我們不要讓“有缺”成為英語課堂教學中的缺陷，而是應(yīng)以“有缺”為原型，塑造英語課堂教學中另一種殘缺的唯美，追求一種原汁原味的、本真的英語課堂，流淌一種行云流水般的自然美。