“慕課”在園長培訓中的應用與展望

陳倩

摘 要：“慕課”憑借著開放程度高、教學規模大、互動性強等特點，逐漸整合到了大學的教學體系中，并從高等教育向職業培訓擴展。園長培訓作為園長領導力提升的重要途徑，其有效性直接影響到園長們對幼兒園的后續管理。在總結分析園長培訓中出現的問題及“慕課”在教學實踐中面臨的挑戰的基礎上，試圖通過“慕課”構建更加有效的園長培訓模式，使培訓園長們的領導力得到進一步的提升，從而促進更多幼兒園健康可持續發展。

關鍵詞：慕課；園長培訓；應用；展望

中圖分類號：G615 文獻標志碼：A 文章編號：10017836（2017）03003003

隨著現代信息技術的發展及互聯網的普及，教育領域正發生著翻天覆地的變化?！澳秸n”“SPOC”等新詞逐漸成為教育變革中的主角，有著引領課堂教學改革的新趨勢。隨著 MOOCs 逐步整合到大學課程體系之中，并從高等教育向職業培訓擴展，傳統職業培訓模式在一定程度上相應地受到了沖擊。傳統的園長職業培訓模式也不例外?！队變簣@園長專業標準》頒布以來，園長的專業能力提升問題逐漸成為研究的熱點，構建有效的園長職業培訓模式，使目前開展園長專業培訓更有效乃當務之急。

一、“慕課”——時代的聲音

“慕課”在互聯網成為教育發展的新資源和新場所的背景下，形成了一個全新的教育環境。“慕課”憑借著自身的獨特優勢，已經成為許多人眼中促進教育變革的強有力的“武器”。

（一）“慕課”的內涵

“慕課”全稱Massive Open Online Course，縮寫為MOOCS?！澳秸n”平臺的創立理念是通過將人們和卓越的教育資源聯系起來，讓任何人都能實現無障礙的學習及教育資源共享。

2008年，加拿大學者Dave Cormier與Bryan Alexander第一次提出MOOC。之后“慕課”不斷發展，到2012年已是“慕課元年”[1]。McAuley認為：“慕課是以大規?；訁⑴c，借助互聯網開放獲取資源為目標的在線課程，隨著技術的發展及我國十八屆五中全會‘五大發展理念的提出，人們不斷地開始深入了解和接受開放和共享的理念，教育資源的開放共享運動在世界范圍內也流行起來。慕課是在這種情況下孕育而生?！盵2]目前Coursera、Udacity、Edx三大慕課平臺影響最大[3]，推出了近百門在線課程。“慕課”成為受眾最廣的汲取知識的方式，越來越多的大學加盟到慕課實踐中，其發展牽引著全球范圍內百萬級的學習軍團。

（二）“慕課”的特點

“慕課”將在線學習、社交服務、大數據分析、移動互聯網等理念融為一體，實現大規模、多面向的實時信息交流和互動。學習者可以在“慕課”平臺上完成上課、分享觀點、做作業、參加考試、得到分數、拿到證書的全過程[4]。遠遠超過了視頻課程只提供課程資源的范疇，充分體現了從資源的單純運用到教學觀念的轉變。

“慕課”的核心是“學”，強調學生的學習、體驗和互動，使“授”到“學”的權力關系發生了轉變，使學生能夠自主學習。學生可以根據自身的知識薄弱點重復性學習或者根據自己的興趣點有選擇性地學習，避免了傳統課堂中“滿堂灌”“一刀切”的狀況，實現了教學課程的全程參與。

二、“慕課”在園長培訓中的應用設計

（一）傳統園長培訓的特點及問題

“國十條”明確提出，五年內對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業培訓。2016年3月17日，在北師大教育部小學校長培訓中心剛舉行了“ 中小學校長、園長培訓課程標準” 研制工作會議[5]。在園長培訓課程標準還未正式制定出臺時，園長培訓工作中不可避免會出現這樣或者那樣的問題。

1傳統園長培訓的特點

培訓目標基本旨在全方位提高園長的素質、端正園長的教育思想、更新園長的教育觀念；培訓內容主要包括教育政策法規、現代幼兒園管理和實踐、現代教育技術、幼兒園民主管理、幼兒園文化與品牌建設、專業能力提升等方面；培訓類型主要分為新任園長的崗位培訓、園長全員提高培訓、園長高級研修培訓。然而目前的培訓形式主要以專家或教師的集中式專題講座的方式開展，其中學員們的交流互動的機會很少。

2傳統園長培訓的問題

不同級別、不同類型、不同地區的幼兒園園長們的培訓需求不一，開展千篇一律的園長培訓課程，容易造成培訓缺乏針對性、實效性和層次性。目前開展的園長培訓中容易出現講座、理論、大課多，而交流、實踐、小課少的現象[6]，且沒有一套真正符合園長需求的培訓實施方案[7]。通過查閱相關文獻及實踐經驗發現，園長培訓具體存在以下幾方面的問題：

（1）園長們的學習積極性不高

培訓效果最終體現在被培訓者身上。現有的園長培訓學習基本上都是教育行政部門統一規劃，培訓機構組織實施，培訓者講授課程，很少聽到參訓園長的“聲音”。盡管有些培訓機構也會在培訓前、培訓中、培訓后做些調研工作，掌握園長的知識水平和培訓需求，但由于種種原因難以完全按照參訓園長的個性化需求實施培訓任務。

（2）培訓課程未反映園長們的需求

培訓課程是決定培訓質量的關鍵。目前，我國幼兒園園長培訓工作基本都安排在師范院?；蚋骷壗逃龑W院，由大學教師或專家進行授課。由于一些大學教師對幼兒園的教學和管理的具體情況了解不多。所以，在授課時往往把重點放在宏觀理論的講授上，內容上重理論輕實用、重系統輕重點、重基礎輕操作，從而忽視經驗學習和實踐學習。

（3）培訓方式缺乏交流和互動

培訓方式從形式和技術層面影響和制約著培訓質量。一些培訓項目所有課程全都安排集中式的專題講座，給學員很少提供交流和互動的機會，導致培訓過程中學員主動參與、動手實踐、自主展現的環節大為缺乏。缺乏師生之間、生生之間、師師之間的交流與互動，難以實現滿足學員個性化需求的培訓目標，導致培訓缺乏實效性和生命力。

（4）培訓專家隊伍不整齊

在培訓中，針對幼兒園園長培訓目標層次的增多，作為參加培訓的園長的需求也呈現出多樣化的態勢。面對不同類型、不同層次的培訓，僅僅靠傳授現代幼兒教育和管理的知識以及常規的幼兒園管理理論和信息已不能滿足園長的培訓需求，更難以實現園長專業成長。通過園長對培訓教師所授課程的需求能夠反映出對培訓者素質的要求[8]。

（二）基于“慕課”的園長培訓模式建設

1園長應用“慕課”的自主學習模式

“慕課”為園長們不斷提高自身的領導力提供了一個很好的平臺，目前的園長培訓存在著培訓主體被忽視、園長們參與的積極性不高等問題，其原因與培訓的課程內容的不切實際、培訓形式的單一及培訓專家隊伍結構不合理是分不開的。盡管目前我國并沒有利用“慕課”這種形式的園長培訓課程，然而通過教育部幼兒園園長培訓中心領導與各大高校合作在“慕課”平臺上開發園長培訓課程乃是必要之舉。

“慕課”自身具有的權威性、資源豐富性、參與性、開放性等特點為自主學習模式提供了良好的基礎。受培訓的園長們應用“慕課”完成注冊后，在課程開放的周期內，自主安排學習活動，結合自身的領導素質及幼兒園的現實情況，有針對性地選擇需要學習的內容，完成課程的學習過程并圓滿結束培訓。

“慕課”在園長培訓過程中的應用，首先在“慕課”平臺上要有相關的園長培訓課程，然而這并不是一件容易的事情，為此園長們應用“慕課”的自主學習模式的構建也非易事。如果成功開展起來，筆者認為，園長們在這種自主學習模式中的基本步驟為課前，瀏覽園長培訓課程的內容及教學安排、選擇并注冊課程，獲取教師在學習網站提供的各種學習材料，并考慮自己的學習時間安排；課中進行自我介紹、參與課程的學習與討論、結合本園的實際情況提出問題，與其他學員相互交流、相互學習；課后，充分利用QQ、微信、微博等工具開展互動學習，拓展知識面。

2園長培訓專家基于“慕課”設計的翻轉課堂模式

園長培訓專家由于自己所擅長的領域不一樣，其教學模式各異，而且園長們來自各個不同的地區，所在幼兒園的發展情況也各不相同。為此設計個性化的課堂教學模式乃現實之需。翻轉課堂是學生在課外觀看教師創建的視頻，課堂上與教師和學生交流和完成作業的一種教學形態[9]。

園長培訓中，在課前，教師進行課前調查，了解參加培訓的園長們的需求，知識理論水平及對國家政策法規的掌握程度，有針對性地調整課程內容和課程安排。繼而個性化地設定學習目標、學習任務，并提供有關培訓內容的各種資源，幫助園長們能更好的進入培訓做好準備。在課中，側重學習內容的重點分析、總結，進行深入的分享、研討、解決園長們存在的問題，同時利用案例教學法、問題教學法、團隊教學法等方法，安排各方面的專家與園長們進行互動。在課后，培訓教師對園長們進行調查，了解園長們的學習動態和對課程的滿意程度等信息。根據學生的反饋信息和實際學習進度，適時調整課程，并通過群發郵件及時發布課程信息，指導園長們根據幼兒園的發展愿景與其他情況相似的幼兒園園長組成學習小組，開展合作交流學習。課程完全結束后，培訓教師全面總結課程實施的全過程，形成課程開展報告向教育部幼兒園園長培訓中心進行匯報，同時在學生群中共享，從而使園長培訓更加有效。

三、“慕課”在園長培訓中的展望

（一）建設“慕課”面臨的挑戰

“慕課”作為一個新興的概念，在發展中必然會遇到很多的質疑與挑戰，這需要我們去不斷地研究與完善。將“慕課”運用到園長培訓中同樣也遇到了不一樣的挑戰，其中包括“慕課”課程標準問題、教學實施模式問題、課程質量問題以及學習者的誠信問題等。這些挑戰的具體表現如下：

1“慕課”課程標準問題

“慕課”的制作需參照一定的標準，課程體系、課程知識結構及知識點、課程知識點之間的關系如何確定，怎樣才能適應學習者的不同需求，課程內容的組織形式是線性的還是非線性的，學習者學習課程目標標準如何確定等，這些涉及課程標準的問題是急需解決的。園長培訓課程標準目前仍在研制過程中，為此這將是“慕課”應用到園長培訓中所不可避免的問題。

2“慕課”教學實施模式問題

“慕課”有效實施后才能面向全國的學習者開放。一般來講，學習者的學習內容包括知識、技能、情感，“慕課”實質上作為一種網絡課程，這種課程模式采用何種教學模式才能有效地傳授學習內容？將是“慕課”更廣泛地應用到正規教學中所面對的巨大問題。將“慕課”應用到園長培訓教學中，該問題的重要性程度或許會降低些，但也是不可避免的。

3“慕課”課程質量保證問題

課程的教學團隊如何組建、如何保證其持續發展，如何保證“證書”的可信度和含金量。面對這種“大規?！钡膶W習團體，如何對學習者的學習業績進行評價，從而讓課程質量不斷地提升，也是“慕課”發展中存在的問題。

4學習者學習誠信問題

在“慕課”平臺上，教師與學生的交流只是通過線上的交流方式，這其中如何有效監管學生的學習過程，保證學習者誠信學習，從而減少“替學”、“代考”等現象，是“慕課”應用到園長培訓中無法回避的問題。如何保證園長們真正參與培訓是“慕課”應用到園長培訓中的關鍵之處。

（二）對我國園長培訓的影響

教育部幼兒園園長培訓中心作為國家級的學前教育干部培訓基地，當前正在承擔《幼兒園園長培訓課程標準》等教育部科研項目的研制工作[10]?！澳秸n”在園長培訓中的應用，可作為《幼兒園園長培訓課程標準》研制過程中的考慮因素。不僅如此，“慕課”在園長培訓中的應用有助于解決目前我國園長培訓過程中出現的園長們培訓時間沖突、學習積極性不高、課程設置隨意、專家隊伍不齊等問題，從而提高園長培訓的有效性，達到教學資源的高效利用，促進培訓園長們整體素質的提高。

四、小結

“慕課”互動交流的特點，為學習者提供了更加靈活多樣、高效的課程與學習機會。幼兒園園長作為學前教育的領頭人[11]，是一種特殊的社會角色，其得到有效的培訓將具有十分重要的社會意義。隨著互聯網逐漸向農村及偏遠地區的普及，農村幼兒園園長們在面對城鄉教育差異及自身素質提升問題時有了更好的學習機會，減少了由于培訓可能帶來的暫時性離崗的可能，這樣使得園長們在培訓之余能夠兼顧幼兒園的管理。

目前，在我國正處于起步階段的“慕課”對高校和傳統教育的沖擊才剛剛開始。如何將“慕課”應用到社會上的各種職業培訓中，是值得我們進一步研究的問題。相信結合我國幼兒園園長培訓的現狀，在國家精品課程及學前教育專家們努力的基礎上，合理地利用“慕課”，能使得我國的職業培訓在開放、共享、協調的社會大趨勢下得到持續的發展。

參考文獻：

[1]Alexander McAuley， Bonnie Stewart， Dave Cormier et.al. The MOOC model for digital practice[EB/OL].http：//www.elearnspace.org/Articles/MOOC Final.pdf， 20161012.

[2]Pappano L. The Year of the MOOC[N].New York Time， 2012（11）：3.

[3]金陵.翻轉課堂與微課程教學法[M].北京：北京師范大學出版社，2015：25.

[4]袁秀麗.慕課與網絡課程[M].北京：世界知識出版社，2015：17.

[5]教育部中小學校長幼兒園園長培訓課程標準研制工作會舉行[J].教育學報，2016（2）：108.

[6]黃沙菲.試論民辦幼兒園園長培訓存在的問題與對策——以泉州地區為例[J].泉州幼兒師范高等?？茖W校學報，2014（3）：56.

[7]黃環，劉秋菊，陳艷慧.幼兒園園長培訓課程與模式研究[J].南方職業教育學刊，2014（5）：7.

[8]高媛.幼兒園園長培訓現狀與發展對策研究[J].陜西學前師范學院學報，2013（12）：6—7.

[9]郭彩鳳.翻轉課堂與微課（高中卷）[M].北京：中國輕工業出版社，2016：3—4.

[10]教育部幼兒園園長培訓中心[EB/OL].http：//202.198.133.35/jiaoyuxuebu/cms/hda/21/2015/57.html， 20161028.

[11]殷文潔.農村幼兒園園長培訓需求研究[D].長春：東北師范大學，2015：1.

（責任編輯：朱 嵐）