翻轉課堂在中職語文教學中的運用研究

何杏梅

【摘 要】中職語文課堂教學形式的多樣化，一直受到學校領導的重視，也是學校教學工作的重點。這幾年，我校都在致力尋求中職語文課堂教學的教改形式的探索，與此同時，專業技能教學已經在信息化技術應用上十分嫻熟，而在當下，“慕課”“翻轉課堂”“微課”等教學手段的呈現，為文化科的教學改革提供了有力的手段，利用好教學手段為學生服務，得到了學校領導的支持和教師的認可，成立了該課題組，進行了初步的研究。結合中職語文學科特點對翻轉課堂教學實踐進行探究，分析翻轉課堂的理論基礎，并著重分析其課前、課中、課后的教學模式。在課堂教學中積極實施翻轉課堂的教學模式，提高學生的學習興趣和成效。

【關鍵詞】中職語文 翻轉課堂 教學模式

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0093-02

翻轉課堂，盛行于西方。它的起源是這樣的，化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯于2007年開始使用屏幕捕捉軟件錄制幻燈片演示文稿的播放和講解聲音。他們把講解和PPT合成視頻上傳到網絡，來幫助那些缺課的學生學習。慢慢地，他們引導學生在家觀看教學視頻，聆聽教師的講解，在課堂上幫助那些遇到困難的學生解決問題。不久，這些在線教學視頻在更多的學生中廣泛傳播，并得到了大家的認可。更多的教師亦開始課前應用在線視頻來教導學生，課堂時間則組織學生合作學習和對習題進行練習。

翻轉課堂對我國中職教育教學領域來說是個新概念，在我們的中職語文課堂的實踐中更是少之又少，大多的翻轉課堂教學是用在理科上。緣于理科知識點明確，便于開展此教學。而文科，特別是語文，在課堂上教師不單要傳授學生知識，還要和學生進行思想上、情感上的交流。再加上在中職校，部分學生存在“重專業輕文化”觀念，如何在中職語文課堂上高效運用翻轉課堂教學有一定的難度，為此，中職語文是不是就沒必要開展翻轉課堂教學呢？筆者認為，恰恰相反，中職語文更需大力推廣翻轉課堂教學。

在傳統語文教學模式中，教師習慣在課堂上向學生傳授知識，學生進行聽講、理解；下課后，學生則通過作業、背誦、閱讀等方式對課堂上的知識點進行鞏固吸收。而翻轉課堂則將翻轉這一傳統的模式，重新構建學習流程，在時空上顛倒整個教學結構。學生在課前利用教師在校園網等信息技術平臺上分發的教學電子資源材料進行自主學習，完成“信息傳遞”，并與老師、同學一起查閱資料，通過網絡平臺來完成學習任務。把知識傳授與內化知識兩個階段顛倒。原來課后的吸收內化則變成學生在課堂上通過合作學習、師生互動完成。翻轉課堂讓“教師牽著學生走，學生圍繞著教師轉”的傳統教學觀念發生了根本性的轉變。

本課題研究主要采用調查研究、活動研究、對比研究、評價研究等方法。課題實施分為首輪對學生進行調查研究，進行探索性實驗與驗證推廣實驗兩個大的階段進行：先用調查研究法對在校學生進行可行性調查研究，調查研究學生的學習現狀，分析主、客觀影響因素，學習相關理論，找出中職學生學習上的促進因素和阻礙因素。后用活動研究法通過在課堂上舉行的各種活動進行研究，再選擇部分班級作為研究對象，通過縱向和橫向的對比方法綜合起來，經過一段時間的實驗之后，分析學生參加前、后，參加學生與未參加學生之間學習情況的差異，同時，分析原因，研究同類資料，探究學生學習能力的發展規律，提出針對性對策。最后收集接受了翻轉課堂教學的學生和教師對翻轉課題這一活動的評價，利用評價研究法得出中職語文翻轉課堂的實效性及可推廣性。

一、課堂觀察

課堂是教師向學生傳授知識的平臺，教師需要從多方面多角度去認真分析。

1.教學內容分析

中職語文作為人文學科，它主要是通過對語言的分析、品味、應用進一步提高學生的語文素養，使中職學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力，形成良好的思想道德素質。中職語文學習的過程更多地體現為聽、說、讀、寫能力和語言積累的過程，而不單是理論知識、技能和解答問題的過程。語言原本就是用于交際，合作探究是其特點，例如討論、辯論等語言表達是多邊交流活動，這決定語文學科的課前學習部分并非全是知識點和例題的講析，而可以選擇把獨立的字詞、語法等放置于課前，那些合作探究、品味、使用語言的內容則在課堂上進行學習和研究。

2.學情分析

中職院校的學生缺乏學習主動性和自律性，對教師的講存在著極其強的依賴性。他們認為，教師講到的知識就重視，教師不講的知識就認為不重要，而不去理解。隨著學習階段的提升，對于學生的自學能力要求越來越高，教師要幫助學生樹立深入自學的觀念。教師要了解掌握學生不同階段不同模塊學習的情況，量身定做，設計學生學習的各個模塊內容，提高學生學習語文的興趣和能力。

二、課前自學

課前預習是語文教學中不可缺少的環節，但傳統的預習僅僅是布置學生提前閱讀課本，做些簡單的思考題。知識傳遞主要通過課堂教授來實現，是個粗淺的認知的階段。而翻轉課堂的課前教學是學生深入學習的階段，學生在教師視頻的指引下獨立自主地學習，把握基本知識、學習基本技能，并以此解決基本問題。

1.教學視頻短小精悍

對于翻轉課堂教學來說，課前的視頻教學是非常重要的，其內容的特點就是短小精悍。通常視頻的播放時間為幾分鐘，最長的視頻也不超過十五分鐘。而且內容針對性強，每個視頻都是對應某一問題而做，便于學生查找；再者，這些視頻都有后續的內化吸收階段。語文教師必須懂得利用網絡媒體等平臺大量搜集所需教學資源，運用各種軟件將新教內容制作成教學視頻。概括課程中所要講授的基本知識點，闡述相關理論。例如，在《念奴嬌·赤壁懷古》詩歌鑒賞中，教師收集影視作品中的視頻片段、名家朗誦。除了對詩歌內容本身的鑒賞外，視頻還要介紹蘇東坡的經歷，突出報壯志未酬的情感，以此激發學生學習詩詞的興趣。教師針對詩詞的內容提出問題，促使學生進行思考。由于視頻可以反復播放，并自由控制播放進度，這樣，那些由于家庭或其他原因請假的或者理解能力差的、缺課的學生便可以靈活地調整學習時間自主地深入學習，甚至可以通過反復觀看視頻，解決疑難問題。由此將會激發他們學習的積極性，使他們的主動性也得到充分發揮。通過課前的視頻教程學習，學生實行了課前的深度學習，實現了知識傳遞。

2.創建互助學習平臺

翻轉課堂教學模式的實施必須借助互聯網平臺，如倍受學生喜愛的網絡論壇、QQ群、微信等，為師生在翻轉課堂中完成課前知識的傳授提供了支持。比如，語文教師在上到作文這一內容時，登陸QQ群，把作文審題放到群共享上，通過群公告向學生發布學習目標，要求學生明確任務，根據設計的問題，進行個性化學習，并完成相應的測試。如果遇到困難，學生把遇到的問題記錄好，通過網絡交流工具（QQ、微信、飛信等）向教師和同學求助。如果多位同學對同一問題產生疑惑時，可以在QQ上創建討論組開展協作學習；如果有問題解決不了的問題，則通過遠程方式反饋給教師，尋求教師幫助。

三、課中內化

如何通過課堂上的學習活動，達成知識內化，構建高效的語文教學，是這個階段要解決的重要問題。教師要在課堂上對學生課前深度自學遇到的困難進行解決。由于學生素質的參差不齊，遇到的困難也將會五花八門，這將會挑戰教師對課堂的主持調控能力。在這個過程中，要充分發揮學生的主動性，讓學生來共同解決問題。同時，在生生合作、師生碰撞的過程中促使學生產生新的思考。這樣做，對語文學科的發展具有積極的意義。

對于中職語文教學而言，翻轉課堂對課堂教學內容帶來巨大的變化，口語交際實踐操作將會增加，作文寫作的修改幅度亦會大量增加，閱讀探究也會更加深入和廣泛。同時，課堂的教學形式也會發生巨大變化，小組合作交流增多，教師在課堂上更多的是點撥和指引。教師確定好全班探究的共同性問題，運用信息技術，通過師生、生生合作來解決問題。這樣，整個課堂呈現積極的合作氣氛。

例如，在上《林黛玉進賈府》這一課時，教師首先出一份檢測題，檢查學生自學情況，接著組織課堂討論。結合課文，運用自己的知識積累，各抒己見。分析林黛玉、王熙鳳的人物形象，并借此拓寬學生思路，分組開展討論。比如可以通過辯論“王熙鳳是否適合做老婆”這一話題，來加深學生對課文人物形象的了解，推動學生課后閱讀和查找資料，拓寬學生的知識面。

四、課后應用

學生經過課前自學、課中內化階段后，對于語文的基礎知識和要點有了一定的掌握和理解，但這些知識仍然脫離現實、不具現實效用，需將此轉變成學生的自身素養。要求學生課后在實踐中進行更多的學習。

比如，以口語交際“自我介紹”為例，教師要求學生在小組推選出優秀同學代表，組員幫助錄好音，并上傳到QQ群共享，讓全班同學對各組代表的自我介紹進行評價。這既促進小組同學團結合作，又提高學生的口語能力。課后學生通過自主合作學習，將建構的知識轉變成解決問題的能力，推動學生發展。

教師將課堂中發現的問題進行整理，將優秀的教學資源和學生的代表收集整理后得到的資源共享給全班同學。這些內容將長期保存，當學生遇到問題時可隨時查閱，同時也方便缺課的學生能利用資源來自學，方便在課堂上理解不到位的同學進行多次復習，使得課前、課中、課后知識達成連貫，培優補差。

翻轉課堂重構了教學結構，顛倒了傳統的教學流程。不僅僅是教學模式的轉變，更是教學習慣和教學觀念的轉變，這種教學模式將學習的決定權交給了學生，使得學生獲得的知識更加具備針對性，給予學生更多個性的支持。翻轉課堂的出現也順應了新課程和教育改革的潮流，更加契合了網絡時代的要求，給中職語文教育注入了新的活力，對提高語文教學質量是有積極意義的。

參考文獻：

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