小學數學教學中信息技術的有效應用

陳鄉

【摘 要】把先進的信息技術與小學數學教學有機的結合在一起，充分發揮信息技術的作用和優勢，營造一種新型的教學環境，這是信息時代的要求，也是創新教育的要求。

【關鍵詞】小學數學教學 多媒體 創新實踐

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0131-01

掌握現代信息教育技術，并正確合理地運用到課堂教學中，這是信息時代的要求，也是創新教育的要求。但是如何能有效的運用信息技術，進行富有成效的小學數學教學創新實踐呢？

一、運用媒體與教學的結合，營造教學環境

把先進的信息技術與小學數學教學有機的結合在一起，充分發揮信息技術的作用和優勢，營造一種新型的教學環境。該環境應能支持實現情景創設、啟動思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等多方面要求，從而改革現有的教學方法、教學模式、教學內容和教學概念，提高小學數學教學的質量、效率和效益，使培養創新精神和實踐能力的目標真正落實到實處。一堂成功的數學課，首先體現在較好地完成了既定的課程目標。信息技術與小學數學教學整合就是為了更好地完成數學課程目標，因此，在信息技術與小學數學教學整合的評價中，課程目標的達成情況是評價的一個主要內容。小學數學課程目標分為知識與技能，數學思考，解決問題，情感與態度四個方面，在針對課程目標達成情況的評價中相應地也從這幾個方面進行評價。信息技術融入小學數學教學，能夠有效地改進現有的小學數學課堂教學。一定要發揮其優勢，完成傳統教學手段無法做到的事，通過發揮計算機網絡資源豐富、交互便捷的特點，發掘學生最大的學習潛能。培養學生的學習數學興趣。瑞典數學教育家皮·波曼在《未來的數學教與學》一文中指出：未來的“學”應該是學生的自主學習，教師應為學生營造良好的學習氛圍，提供廣闊的學習空間：未來的“教”應是以現代的理論為指導的教，而不是憑感覺和經驗方式的教，適當地利用現代信息技術進行教學，使強調實踐、操作和研究行為，注重對數學思想方法的領悟、注重合作交流、情感體驗的“活動式教學”得以實現。

二、運用媒體突破教學重難點，提高教學效率

多媒體輔助教學最大的特點是有助于突出教學重點，分散難點。只要點擊鼠標，就可以進行大量演示，在課堂中無論一個老師是多么善于表達、比劃，也難以表現一些抽象和具有共性的知識內容，而這些知識內容又往往是一節課的重點和難點。多媒體教學中的過程再現等操作，變可以輕松解決問題，達到突出重點、突破難點的目的，起到事半功倍的教學效果。

例如，在教學“同學們做黃花 25朵，紫花 l8朵，做的紅花比黃花和紫花的總數少 3朵，做了紅花多少朵？”做這道兩步應用題時，它的重難點是如何找中間問題，為了讓學生掌握這一本領，筆者就用了多媒體教學軟件。首先在讀題這環節，當讀到做黃花25朵，紫花 l8朵，或者做的紅花比黃花和紫花的總數少3朵時，分別在他們各自相應的部分閃動，并通過移動文字，再出現線段圖，把對文字的理解轉化為對線段圖的理解，這樣在分析數量關系時，用線段圖來幫助理解，學生很快地就能找出中間問題，體現了從抽象到具體教學過程。其次，為了縮小從抽象到具體，再從具體到抽象的學習過程，教師利用多媒體計算機通過各種變式進行教學。如：將原題的第三個已知條件改為“多3朵”或“做的紅花是黃花和紫花總數的2倍”，學生有了前面線段圖分析做基礎，便很快地掌握了找中間問題的方法，在思維上也有所跳躍。可見，這樣的教學，既吸引學生的注意力，又給學生豐富的感知、表象化難為易，學生掌握的較扎實，教學效果好。

三、利用媒體輔助教學，提高課堂教學效益

《數學課程標準》指出：教師要充分利用現代教育技術輔助教學，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。因此，在課堂教學中，教師要根據教學內容恰當地運用計算機進行輔助教學，為學生提供更為廣闊的自由活動的時間和空間，提供更為豐富的數學學習資源。

例如，對“統計圖表”的教學，筆者要求學生利用計算機來完成以下問題：（1）先在網上查找自己感興趣的問題并收集相關數據；（2）利用軟件 Excel來設計一張統計表來表達所收集到的數據；（3）根據表中的數據來選擇設計不同的統計圖。學生的積極性很高，在網上找到了相當豐富的題材，上課時筆者注意觀察每個學生搜集的材料和他們的活動過程，及時展示他們的學習成果，并請他們作自我介紹，然后同學之間相互提問、探討，這樣做既拓寬學生的視野，又豐富教學內容，使學生學到了很多書本上學不到的知識，提高教學效益。

四、運用媒體改變學法指導，培養創新思維

諾貝爾獎獲得者丁肇中教授就曾督促我們教師“不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養他們的自學能力。”多媒體在其中就能發揮很好的作用。

例如，在推導圓面積計算公式的教學中，學生通過分組進行剪拼、操作等活動，有的把圓剪拼成近似平行四邊形：有的把圓剪拼成近似三角形；還有的把圓剪拼成梯形。學生從不同的角度，用不同的方法分別推導出圓面積的計算公式。在這一過程中，使學生嘗到了獨立思考的樂趣，培養了學生的發散思維能力。學生沉浸在勝利的喜悅之中。一般推導圓面積公式教學到此結束，可教師并沒有就此罷休，而就此設問：“把圓剪拼成哪種圖形的方法最為簡單最易操作、推導？”教師這一提問把學生的思維興趣推向高潮，這時教師充分發揮多媒體課件的優勢，逐一展示推導圓面積公式的各種方法，學生很快歸納出最簡單易行的方法并說明為什么，這樣使學生達到了不但知其然，而且知其所以然，把學生的思維提高到一個新臺階。