高職院校體育課程項目化教學探索

曹桂霞

【摘 要】項目化教學作為新興的教學方法，在教師指導下，學生在實踐中發現和創造，提高學生在學習過程中分析問題、解決問題，達到培養學生自主動手能力的目的，教學導向在學習過程而非學習結果。體育課程中引入項目化教學，是一種積極的教學探索和改革，不僅可以提高體育教學質量，而且還可進一步完善高職院校育人的多樣化。

【關鍵詞】體育課程 項目化教學 應用性人才

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0248-02

高職院校培養目標是應用性技術人才，“能力為主、需要為準、夠用為度”是其鮮明的特點，因此具有培養學生學習主動性和動手能力，培養學生與人合作能力，綜合分析問題、解決問題能力，促進學生發展的教學模式應運而生，這就是項目化教學。項目化教學起源于美國，盛行于德國，是以項目為載體，在教師指導下，學生對項目進行消化、研讀、開發、操作的一種研究性學習教學法。由于其先進的教學理念、顯著的教學成果正在被我國許多職業學校專業學科教學所借鑒。

體育課程是受學生關注和喜愛的體育課程之一，進行項目化教學是以學生的自主性、探索性學習為基礎，促進學生主動學習的一種新型學習方法，在體育課程教學中采用類似科學研究及實踐的方法，是課程教學改革是與時代發展接軌的必要之路。

1.傳統體育課程教學模式不足之處

體育課程中傳統的體育教學模式，采用的常常是以灌輸式為主的教學方式，任課教師以人體運動發展的科學規律來設計教學計劃和教學進度，先從體育的基本技術到組合技術再到專項戰術，由淺入深，以點帶面，逐步傳授有關體育的運動知識和技能，看上去效率非常高，學生學到的知識多，而且從理論上說這是最科學合理的授課方式，但經過學校體育教學后具休的效果如何呢？

2015年9月份國民體質監測報告顯示，高校學子的體質下滑明顯。和2010年相比，全國19至22歲年齡組的男生在速度、爆發力、力量、耐力和柔韌性等身體素質指標全部下降，而女生略好，有升有降。從2013年開始，高等學校的體育測試項目也恢復了原來的某些競技類測試項目，讓學生的身體狀況能更加直觀地顯現出來，但測試效果不容樂觀。

這種情況產生的原因非常復雜， 探究起來可以總結為以下幾點：

1.1學生的體育鍛煉沒有延續性

一周一次的體育課教師用盡精力和心血，課堂教學效果再好也無法滿足學生一周七天的身體鍛煉需求，關鍵還是課外體育鍛煉和學生的日常行為方式，因此課堂體育教學要引領學生的身心鍛煉的積極性，如果沒有延伸到課外，那么學生在上課時所掌握的運動技能在一周內沒有及時得到練習和進一步鞏固，課堂教學效果無法也就不能及時應用到實踐活動中去，因此帶動學生鍛煉的積極主動性非常重要。

1.2忽視專項身體素質鍛煉

學校體育課程多以學生的興趣和健身、球類項目為主，而忽視了學生的專項身體素質鍛煉。根據國家學生體質達標測試數據，學生在就讀期間部分體質在逐年下降，而一線的體育教師認為學生在運動項目的專業技術能力卻在逐年上升，究其原因，說明學生在校期間體育課教學對其體育素質提高起到了良好的作用，但對其身體體質的提高卻沒有起到應有的作用。致使學生在學習其他項目的過程中經常遭遇身體素質這一瓶頸。

2.體育課程進行項目化教學的必要性

對體育課程進行項目化教學，既有實踐的群眾基礎，又有實踐的理論基礎，更加能夠引導學生自我學習的積極性，對學生終身體育觀念的養成，對其體育運動觀念的改變具有重要的意義，實施項目化教學的必要性在以下幾個方面：

2.1 有利于增加師生之間的交流合作

體育課程的項目化教學方法首要的基礎就是師生平等、互相合作。因此，在實施項目化教學的過程中，學生更能明白自己上課的目的是為了自己的成長，積極性大大增加，從而師生之間能夠得到更多的交流機會，學生可以為教師的教學方式提出切實有效的合理意見，教師也可以了解學生的學習計劃和目標，雙方通過平等的交流而更好地達到合作提高的目的。

2.2 能夠調動師生在課堂的積極性

項目化的教學方式能促使教師與學生交流，比如學生學習體育為了什么，為了比賽還是娛樂，教師更能清淅了解學生的動向和需求，使教師能夠投入對學生的指導工作當中，促進師生合作。而學生也能夠感受到課堂氛圍的變化，更能體會到教師的良苦用心，從而激發出與教師一同合作學習的熱情，更好地學習體育知識及技能。

2.3 有助于學生的全面發展

學生在與教師的交流、合作中，激發出學習的熱情，提高了學習體育課程的積極性，能夠熟掌握更多的體育知識及技能，并將其更好地應用于生活學習當中。在這一過程當中，學生可以將規范、科學的體育運動和其他課程的學習結合起來，合理調整學習狀態，達到最佳的學習效果。

3.體育課程項目化教學的主要流程

3.1 明確體育課程項目化教學的任務

在項目化的體育課程教學中，首先要明確教學任務。教師應在提出教學任務后讓學生進行討論，使其明確體育課程的必要性和關鍵性。體育課程的項目化教學，就是把整體的體育課程以及課程目標進行分解教學，把每一個大的任務具體分解成小項目。其任務則是通過完成每一個小項目具體既定的目標，實現總體的教學目的。

教師要注意使學生逐步掌握體育的重要技能，明確體育的要領，并且能夠熟練地應用于實際當中。在體育課程項目化教學的過程中，教師應該讓學生以小組為單位，探討自己對教學任務的理解以及該如何通過努力達成目標等問題，從而能夠在學習時達到融會貫通、心會神領的最佳狀態。

3.2 學生制定體育課程的學習計劃

教師向學生闡明整個體育課程的教學任務和學習目標后，應該要求學生在進行小組討論的基礎上制定一個分階段的學習計劃，明確其在體育課程學習中的基本方法、需要掌握的技能、應該達到的標準、持續的時間等。學生按照自身的發展狀況，為自己制定一個全面的體育課程學習課程，從而主動督促自己完成既定的學習目標。例如，體育課程中的女生 800 米項目是一項重要的基本體能項目。但如今很多女生由于鍛煉少，身體比較弱，無法承受如此高強度的運動。此時，不能夠在規定時間內順利完成這一項目的學生就可以制定相應的計劃，通過有規律的鍛煉和掌握一些重要的長跑技能以提高自身的身體素質和長跑的能力，從而達成800 米長跑這一基本體能測試的目標。

3.3師生合作實施計劃

教師向學生闡明了體育課程的教學任務，而學生也根據實際情況制定了切實可行的學習計劃。由此，學生和教師應該相互合作，共同達到目標。例如，在提出體育課程的學習任務后，教師要明確每位學生的學習計劃，認真將其中相同或相似的計劃進行歸類總結。在實踐教學中，應根據教學大綱任務和學生的計劃在每節課中分步實施。比如，在某節課堂上，教師可以按照體育比賽的要求將學生劃分小組，選出兩隊比賽隊員和裁判員。在每一場比賽中，學生輪流交替，互相了解其他同學在打體育時的技術、戰略等的優勢及不足，在實踐中明確體育比賽的規則。最后讓學生小組合作，交流學習體育知識和技能的心得體會，相互學習，共同進步，合作提高。

3.4教學效果檢查評估

共同向著既定的體育教學目標配合了一段時間后，教師和學生都應該定期對自己的教學行為學習行為進行反思總結。教師可以對學生進行小測驗，根據學生整體對項目教學的把握，展開適當的考察，從而發現學生的問題和不足，在后期的教學中就能夠有側重點地對學生進行指導。此外，教師還要定期進行問卷調查，了解學生對其教育方式的改進意見，并根據學生提出的意見作適當的改進，完善自己的項目化教學計劃。

3.5歸檔并應用

教師應該把每一階段的教學反思總結和學生的學習評估記錄在案，為下一階段的教學提供一定的參考，從而更好地認識自我，適當合理地修正教學計劃，在以后的體育教學中，教師要吸取經驗教訓，揚長避短，更好地完善體育課程的項目化教學。

參考文獻：

[1]夏春風. 基于實用性體育課程項目化教學的改革與實踐 [J]. 當代體育科技. 2014（31）

[2]姜科. 高校體育課項目化教學方式探究——與體育傳統教學法及高校體育社團的合作[J]. 牡丹江大學學報. 2014（05）