讓音樂課堂在生成中精彩飛揚

吳丹

【摘 要】“動態生成”是新課程改革的核心理念之一，課堂動態生成就是指在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，現時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。

【關鍵詞】動態 生成 敏銳 反饋

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0252-01

“任何精彩的音樂課都不是完全在課前設計出來的，而是在師生、生生互動中，從心與心的縫隙中，從思與思的搏動中，從情與情的觸摸中生長出來的。這正是音樂課的教學魅力所在。那么，針對新課程理念下的音樂新課堂，如何做才能有效地促進課堂教學的動態生成，形成具有鮮活靈動、真情真實、扣人心弦、復雜充盈的音樂學習場景？筆者就自己的教學體驗談一談自己的一點看法。

蘇霍姆林斯基說，教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。一堂符合《全日制義務教育音樂課程標準》的音樂課，不應是預設教案的機械執行，而是在課堂上不斷生成、不斷組織的過程，是學生個性得以張揚、發展、提升的過程；課堂是動態的、開放的，它以音樂課程預先設計和音樂課堂動態生成的辯證統一為最高境界。音樂課堂學情靈活多樣、變化莫測，教師唯有從容迎變、應變，師生之間、生生之間互相溝通、相互啟發，形成高效互動，才能生成音樂課堂的精彩，使音樂課堂煥發出生命的活力。

音樂課堂教學中的預設，就是根據音樂教學目標和學生的學習興趣、音樂學習需要以及已有的音樂知識經驗，以多種形式有目的、有計劃地設計音樂教育活動。音樂課堂教學中的生成，是指教師依據學生的音樂興趣經驗和需要，在與環境交互作用中進行有效的動態的調整，以引導學生活潑、主動地進行音樂新知識的探究活動。

音樂課堂教學中的預設與生成既互相矛盾，又相互統一?！邦A則立，不預則廢”，精心預設是音樂課程實施的起點和基本要求，如果沒有教師事先對音樂教學文本的解讀以及對學生學習后將要達到的臨時性共識的預設，那么課堂教學將難以操作。預設是教學的基本要求，是課堂教學的藍圖，是課堂精彩生成的基石。生成則是相對預設而言的，即審時度勢，根據課堂的變化而變化。

《音樂課程標準》提出：“每一個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達個人的情智。要把全體學生的普遍參與與發展不同個性的因材施教有機結合起來，創造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供發展個性的可能和空間。” 在教授延長記號時，我剛在黑板上寫出該符號，有位學生就調皮地大叫：“老師，X X說你記號畫得象牛眼睛！”頓時，所有的學生都大笑起來，有的更學著他的樣子，起勁地說這說那，教室里一下象開了鍋，我哭笑不得，真想狠狠罵這位學生！我做出噤聲手勢，所有的孩子都安靜下來了，幸災樂禍地看我怎么教訓這學生。這時我靈機一動，微笑著說：“你說的沒錯！不過這樣的形容不夠好，而且老師更希望你做一個語言美的孩子，你能再用更好的表達來向我們說出延長號的特點嗎？”該生頓時呆了，紅著臉想了想說：“它像帽子下面的大眼睛?！蔽伊⒖逃觅澰S的眼光和滿臉的笑容對此給予充分的肯定：“你形容得真特別！”我繼續引導學生思考，學生的思維也激活了，紛紛發表不同的見解……忽然有個學生說：“老師，我用一首流行歌就能記住它了?！鳖D時，師生都饒有興趣地聆聽他的演繹：“睫毛彎彎眼睛眨眨 要是遇見它 歌聲要延長！”多聰明的孩子呀，我由衷地帶頭為他的創意鼓起掌來！經過改編的優秀流行歌，不僅形象地描繪了延長記號的特點、作用，便于記憶，而且還結合現實學生生活經驗，較好地提高學生的音樂表現力。

沒有鮮明的個性，哪有這獨特的想法？沒有寬松的氛圍，又哪有這些豐富的創造？孩子的創造深化了教材，孩子的心靈是一個五彩斑斕的世界！這一即興編創案例是課堂教學中的突發事件，不是教師預設的。調皮學生的發言，打亂了課堂秩序，破壞了教學環節，學生的情感需要發生了變化。教師根據孩子們當時的心理需求放棄原來的預設目標，把這一突發事件當作一個契機自主生成另外的教學目標，給孩子們提供一個創新學習的機會。試想，如果教師只是嚴厲批評，學生還會有這樣精彩紛呈的創造嗎？當然，動態生成的因素還應緊緊圍繞音樂本體展開，不能忽略音樂教育的“價值引導”。

案例一： 教師在設計欣賞竹笛獨奏曲《帕米爾的春天》一課時，考慮到了樂曲的演奏樂器、樂曲的塔吉克音樂風格、歡快的舞曲情緒，從觀看圖片了解帕米爾到認識樂曲竹笛，由完整欣賞樂曲到表述對樂曲的感受，由聆聽主題音樂到分析塔吉克音樂特點，由介紹塔吉克音樂伴奏樂器到模仿節奏，由分段聆聽到比較音樂要素對音樂的表現作用等等，可以說對音樂要素的挖掘層層深入。

評析：由于太面面俱到，教師沒有給自己留下沉著冷靜思考和傾聽的空間，沒有給學生留下適當觀察、想象、分析、交流的空間，沒有給課堂留下生成教學內容和步驟的空間，也就不存在課堂的“生成”。音樂是最具感染力的藝術形式之一，而這節課，學生在老師的“領”之下完成了預定的教學目標，課堂卻缺乏了應有的生機和活力。如同國畫中“留白”一般，應給予課堂更多的“激情時刻”。

應對：教師抓準樂曲的兩個突出特點，有針對性、有重點地開展教學活動，著重調動學生的參與積極性，對學生的思維活動和實踐活動給予引導和留以空間。如：以節奏為切入點，展開以節奏為主的分析欣賞及對樂曲的創造性再現（引領學生利用身體音響，身邊的音源，從節奏入手，創造性地表達對音樂的感受）；以塔吉克舞蹈為切入點，展開以舞蹈為表現方式的分析欣賞及對樂曲的創造性再現。

案例二：在歌曲教學《白蘭鴿》，當進入最后環節：教師指揮學生在優美的音樂伴奏下有感情地演唱歌曲。學生演唱時總覺得老師指揮得真神氣，心癢癢的也邊唱邊亂揮手，影響了歌曲的演繹。我迅速捕捉這一動態生成資源，適時增加學指揮環節。學生都興致勃勃跟著教師練習，迅速掌握了二拍子指揮方式。我打鐵趁熱，邀請節奏準確、動作規范的學生指揮全班演唱，學生們都紛紛要求上臺來指揮，還積極配合小指揮把歌曲的情緒表現得淋漓盡致。課堂因生成而精彩，因生成而熱烈！

音樂課程標準強調對學生音樂興趣愛好與音樂審美能力的培養，強調通過音樂教育開發創造潛能，培養全面，和諧，充分發展的個體。這意味著音樂課堂將摒棄傳統的以教師為主宰，填鴨式的，封閉式的教學行式，而代之以能充分發揮師生主觀能動性的開放式的教學形式。音樂課堂中的精彩，緣于充滿活力，心情愉悅，形式開放，開拓創新的教學生成。我們只有改變那種把音樂教育當成傳授知識與技能的狹隘眼界，改變那種一味從教師的主觀感受出發而不考慮學生獨特體驗的單項方式的“滿堂灌”，才有可能鼓勵和引導學生勇敢地說出不同于老師不同于其它人的理解，不同于課本的解釋，這才是學生自身的體驗，才是學生真正的理解。所以，在教學中，教師要真誠傾聽學生的聲音，千萬不能限制，挑剔，阻止甚至扼殺學生的美好想象。要重視學生涌動成長的生命歷程，關注學生在課堂中處處閃現的生成點，學習處理好生成點中的智慧火花，學習處理課堂教學中生成與預設之間的關系，音樂課堂將會閃耀著精彩的火花，走進一片更加燦爛的天地。