教師的表揚和批評對幼兒的影響

趙燕華

想要成為一名優秀的教師，僅有愛心和責任心是遠遠不夠的。在幼兒教育工作中，表揚和批評是教師教育的重要手段。不適的表揚和批評會對幼兒的情緒、情感、心理、行為等產生直接的影響。只有適時、適度、有效的表揚和批評，才能起到鼓勵先進、鞭策落后的作用，從而達到既定的教育目的。表揚和批評的動機和出發點應當是對幼兒的鼓勵和關切，應當是關心幼兒身心健康，促進幼兒全面發展。

一、表揚和批評對幼兒的積極影響

（一）正確的表揚和批評能激發幼兒的上進心、責任感和自信心

人的上進心和責任感并不是先天就有的，而是后天的環境和教育影響下逐漸形成的。當幼兒在進步的時候給予及時表揚，就會增強幼兒的上進心，想要通過取得更大的進步來獲得老師的更多表揚。出現退步時給予及時批評，就會激發幼兒的上進心，用實際行動來提高自我，爭取下次獲得表揚。對做事積極負責者給予大力表揚，對做事敷衍塞責者給予嚴肅批評，都會增加幼兒的責任感。

幼兒的發展存在個別差異，所以每個幼兒的發展水平都不一樣，對于那些發展水平比較弱的孩子應該給予更多的鼓勵。我們班的昊昊小朋友，個子矮小，性格怯懦，講話口齒不清不善于跟人交往，為了培養他的語言能力，我就經常喊他回答問題，不管他的答案對不對都給予鼓勵，漸漸地他自信起來了，也愿意跟別人交流了。

所以實踐表明，教師通過對幼兒表現出的優點和進步給予適當的言語激勵，尤其是對那些自信水平相對較低的幼兒給予相對偏高的表揚，可以提高他們的自我效能感，增強其自信。當然，不能一味地單方面鼓勵，對完成容易任務的幼兒給予過高表揚或對失敗者采取中性評價而不給予任何批評，也會傳遞給幼兒能力低或老師對其根本不關心的信息。因此，對于幼兒的不足，教師也要給予一定的批評，從而促使他們進行自我規勸，提高自我效能感，增強自信。

（二）正確的表揚和批評可以激發幼兒積極的情感和良好的動機

赫洛克效應指出，及時對工作結果進行評價，能強化工作動機，對工作起促進作用，適當表揚的效果明顯優于批評，而批評的效果比不予任何評價的好。

正確的表揚和批評，可以讓幼兒正確地了解自己、明辨事實、得到理解和信任。這樣就會激發他們積極向上的情緒和情感。

在一次桌面游戲中，班里雯雯小朋友玩著玩具就跑上來拿餐巾紙，我好奇的問：“你流鼻涕了嗎？”她說：“沒有，嘻嘻想媽媽了在哭，我幫他拿張紙擦眼淚。”借這件小事，我在晨談中，表揚了雯雯助人為樂的精神，并鼓勵嘻嘻像雯雯學習，不但不能哭，還要做個勇敢、并會幫助人的小孩。雯雯能在表揚中強化她良好的動機。嘻嘻也能在鼓勵中樹立信心。

人的任何一種自覺行為都是有動機引起的，人的活動動機是否堅強有力，主要決定于動機意義的大小和個體對其理解的深刻程度。表揚和批評就是人們對活動動機的分析和評價給予的肯定或者否定。正確的表揚是對人們良好動機的贊揚和認可，能激發人對活動動機的信心，強化良好的動機。正確的批評是對不良動機的否定和制止，可以自覺制止不良動機。

（三）正確的表揚和批評可以促進幼兒能力的形成和發展

研究發現，經常性的表揚與幼兒積極的能力的自我知覺呈正相關。幼兒對能力的積極的自我看法又能增強自豪感和對未來成功的期望。表揚還可以增強幼兒參與受到表揚的活動的愿望。

幼兒能力的形成關鍵在于其主體作用發揮的程度。表揚和批評是幼兒能力和發展不能離開的外部條件。對幼兒能力形成和發展的有利方面給予表揚和肯定，會強化有利方面對幼兒的作用；對幼兒能力形成和發展不利方面給予批評糾正，會抑制不利方面對幼兒的影響。

二、運用表揚和批評的基本要求

正確的表揚和批評可以帶來很多的積極作用，同樣，不恰當的表揚和批評也會帶有適得其反的效果。

（一）表揚和批評的時空性

1.表揚要及時

表揚可以起到增加行為次數和行為效果等作用。當一種行為得到表揚之后，人們會再接再厲持續不斷努力。及時表揚，不僅能堅定幼兒做出正確行動的信念，維護積極性，還能教育其他幼兒以此為榜樣，促使其產生積極向上的心里傾向。

根據羅森特爾和雅格布提出的“皮格馬利翁效應”告訴我們，贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了支持，從而增加自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望。所以教師如果對幼兒的表現遲遲不做反應，沒有給予幼兒期望效應，就會使幼兒產生怨氣或消極的情緒，形成不了積極向上的良好心理。

2.批評要適時適度

“我們不能為了懲罰孩子而懲罰孩子，應當使他們覺得這些懲罰正是不良行為的自然后果。所以你不要去斥責他們撒謊，絕不要僅因為撒謊而處罰他們，而要使他們明白，如果撒謊，則謊言的種種不良后果都要落在他們的頭上?！币驗榕u對于教師和幼兒來說都是一種煩惱，內心反應都是偏于消極的。如果方式、場合選擇不當，會造成適得其反的效果。有時老師的用心良苦并不一定能為幼兒所理解，有時還有可能造成幼兒因批評產生的怨恨、誤解、抵觸等消極情緒。所以要適時適度批評，讓幼兒正確對待、接受批評，并改正自己的缺點。

燁燁小朋友非?；顫姡矣悬c強勢。有一次游戲的時候，搶奪其他小朋友的積木，不小心推了別人一下。當時，為了讓他意識到自己的錯誤，我就當眾批評了他，結果他氣急敗壞地把積木全部扔在了地上。我立即意識到這傷害了他的自尊心，所以將他帶到一旁，耐心地告訴他為什么這樣做不好，這次他聽進去了，也意識到了自己的錯誤。所以面對自尊心強的幼兒，對于教師的批評很難接受，要分場合，不能對著眾人的面進行批判。而且語言上不能很犀利，要循循善誘，以幼兒能接受的方式讓他認識到自己的錯誤。

（二）表揚和批評要體現個體差異

1.對優生的表揚和批評

“優生”指的就是那些習慣良好、動腦發言的幼兒，在班級中是佼佼者，生活在光環之下。因為老師和家長的偏愛會不知不覺遮蓋其缺點，使之滋長自我的優越感和滿足感。對于“優生”，從小生活在受表揚、獲榮譽、被羨慕的順境之中，對挫折的心理承受能力不強。所以教師對于這些幼兒應該和一般的幼兒一樣對待，不要刻意夸大的表揚他們的優點，讓他們自我膨脹，驕傲自滿。當然也不能對他們的缺點視而不見，他們犯錯也要及時指出，給予批評。

2.對后進生的表揚和批評

后進生常常會因為表現差，產生自卑心理，所以這些幼兒應該是教師需要格外關注的，要善于捕捉他們身上的閃光點，及時給予表揚，這樣有利于樹立他們的自信心。后進生犯錯的時候也要給予批評，因為他們的心理比較柔弱，所以批評時要考慮他們的自尊心，不應當著眾人的面，可以找一個安靜的地方，把他們當成朋友一樣來交談，然后提出他們的缺點。這樣不僅能讓他們覺得教師尊重理解他們，還能給他們留下深刻的記憶，避免下次再犯同樣的錯誤。

3.對不同對象表揚和批評應采取的措施

對于小班幼兒，教師評價起的作用更大一些；而對于大班幼兒，通過集體輿論進行評價效果更好；對于自信心差的幼兒，應給予更多表揚和鼓勵；對過于自信的幼兒，則應更多提出嚴格要求；對于女孩宜個別談話，切忌當眾嚴厲指責。

（三）表揚和批評的方式和方法

1.表揚和批評要有真情

教師對幼兒進行表揚要發自內心，只有這樣才能激勵幼兒不斷努力。如果教師的表揚是虛情假意，幼兒會覺得教師不是在表揚他，這樣教師的表揚就適得其反，不但沒有起到表揚作用，還失去了信任感。

教師批評幼兒時要語重心長，用最真誠的態度來感動他們、指正他們、幫助他們。萬萬不能對幼兒采取斥責、挖苦、訓斥的態度，這樣會嚴重傷害他們的自尊心。也許幼兒已經知道犯錯了，也有悔改之心，而教師給予的卻是指責、挖苦、訓斥的話，對于幼兒來說就是雪上加霜，他們需要的是關懷、體諒和幫助。

2.表揚和批評要求實公平

表揚和批評要實事求是，這樣幼兒聽了才會心服口服。如果說是從主觀愿望出發，夸大其詞、道聽途說、弄虛作假，會使幼兒覺得教師講的都是謊話，降低了教師在幼兒心中的地位，同時讓幼兒覺得不公平而產生消極情緒。不符合實際的表揚同時也會誤導一些幼兒弄虛作假來博得教師的好感，這樣有礙幼兒的身心健康發展。

3.表揚和批評要具體

對幼兒進行表揚要具體明白，不可模棱兩可。如“學習上有進步了”“最近有提高了”一些很空泛的語言，使得一些幼兒聽得一頭霧水，讓人摸不著頭腦。所以教師要具體說出幼兒哪些細節方面有了進步和提高，從而讓幼兒真正感受到老師注意到他的進步，讓幼兒有明確的前進方向。

同樣批評也要做到具體，這樣才會讓幼兒對教師的批評心服口服，有利于他們及時發現自己的缺點，及時修正。

4.表揚和批評要注意點面結合

表揚在很多場合應該大張旗鼓地進行，才能發揮出表揚的功效。但有時注重表揚的含蓄性會起到更好的效果；有時教師不直接對其本人夸獎而在背后跟其他幼兒交談，熱情贊揚某同學的長處，讓聽者自發地轉告給受夸獎的幼兒，這樣受表揚的幼兒聽后，會感受到自己在教師心目中的分量，從而更加自覺地發揚自己的長處。

綜上所述，我們可以看出表揚和批評在教學中的重要作用。表揚和批評不是目的，而是教育的一種手段。教育的最高境界是幼兒的自我教育，表揚和批評也正是達到這一境界的重要途徑。教師要講究表揚和批評的藝術，注意方式方法，使幼兒在表揚和批評中認識自己，提高自己，從而達到教育的目的。