“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的初中語文閱讀教學指導

王琴

【摘 要】 在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，初中語文課程的教學模式在慢慢發(fā)生改變，借助這種大的互聯(lián)網(wǎng)背景，不僅使得教師和學生對于教學資源與信息的獲取更加便捷，其對于教師的課程講授和學生的自主學習模式也一定程度帶來了轉變。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】 初中；語文；閱讀教學；指導

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境不僅給各個行業(yè)和各種產業(yè)帶來了革新，其對于教育領域的滲透也在越來越明顯的體現(xiàn)出來。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，初中語文課程的教學模式在慢慢發(fā)生改變，借助這種大的互聯(lián)網(wǎng)背景，不僅使得教師和學生對于教學資源與信息的獲取更加便捷，其對于教師的課程講授和學生的自主學習模式也一定程度帶來了轉變。我們應當積極適應網(wǎng)絡環(huán)境下對于教學方式和學習方式帶來的變化，并且充分利用網(wǎng)絡平臺和大量可以在網(wǎng)絡上獲取的資源，這往往能夠給閱讀課程的教學提供豐富的信息，并且可以促進學生自主學習能力的不斷提升

一、利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境進行學科滲透

首先，我們可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境來實現(xiàn)學科的滲透，這對于閱讀課程來說是一個非常好的轉變。在語文課本中學生學到的文章涉及各個領域，對于那些跨學科的文章，教師在教學時如果可以有效地進行學科間的良好融合，這會給學生提供更多有效的信息，不僅有助于學生更充分地理解與體會涉及的閱讀范本，這其實也是對于學生自身知識積累的一種豐富與拓寬。在過往的閱讀課堂上，這一點想要實現(xiàn)通常需要教師做大量的前提準備和資料的搜集工作，教師需要給學生準備很多課外素材，將這些跨學科知識帶入課堂，進而一定程度實現(xiàn)閱讀教學和其他領域學科的融合。但是，有了網(wǎng)絡環(huán)境和網(wǎng)絡工具后，這一切變得簡單了很多。教師只需提前在網(wǎng)絡上搜尋相應的信息，就會有的大量相關背景資料出現(xiàn)，其中很多內容都可以成為課程教學的輔助。不僅如此，學生也可以課前事先進行相關的預習工作，可以從網(wǎng)絡上獲取很多相關聯(lián)的信息，給課堂上的文章學習形成非常好的基礎與鋪墊。

以《建筑藝術》中的閱讀文本為例，這部分閱讀篇章中介紹到的人民英雄紀念碑、中山陵、凡爾賽宮、黃鶴樓、古羅馬斗技場等，從內容上來看實際涉及地理學、歷史學、藝術學等其他學科。因此，教師在開展這一單元的教學時，應當合理地穿插相關學科的知識點。假如教師在指導學生閱讀的過程中能引導學生對于建筑物所處的時代背景進行聯(lián)系，學生就更容易理解“建筑物是時代發(fā)展的縮影與產物”這一說法，并且可以形成對于閱讀文本的更深的印象。教師可以實現(xiàn)給學生布置預習任務，讓學生首先自行在網(wǎng)絡上瀏覽這些資料和圖片，首先形成對于建筑的感性認知。這會幫助學生更深入地領會這些文章，不僅非常有效地體現(xiàn)了閱讀教學和其他學科的融合，這也豐富了學生的認知范疇和視野。

二、增進學生間的協(xié)同與互助

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下同樣可以給學生間的交流互通提供平臺，能夠加強學生間的協(xié)同與互助，這也是一個非常好的教學轉變。新課程背景下更加強調學生在課堂上的主體性，鼓勵學生充分展開對于教學內容的自主探究。在這個要求下，教師可以讓學生間有更多問題討論和交流的機會與平臺，可以結合具體的閱讀文本展開討論，還可以相互解答自己的一些疑問。這樣的過程不僅可以在課堂上實現(xiàn)，學生還可以輕松地在課下通過網(wǎng)絡環(huán)境實現(xiàn)。這既是拉近學生間距離的一個途徑，也能夠發(fā)展與鍛煉學生的思維，讓學生在有效的協(xié)同互助中更充分地展開對于閱讀文本的分析與探究。

以《人生體驗》的教學為例，這個單元內的閱讀文本都帶有著人生哲理性，富有意味深長的色彩。而這種相對主觀的人生體驗又會因人而異，學生間會由于不同的家庭情況、成長環(huán)境、性格特征以及愛好取向等對于很多問題的感受不一樣。因此，教師在指導學生閱讀這些文本時，可以多以朋友的身份去引導學生，鼓勵學生以平等的關系與教師一起探討這些問題，教師還可以鼓勵大家課下多進行交流，可以采取網(wǎng)絡聊天的方式來探討很多問題，表達自己的理解與感受。這會加強學生對于閱讀過程的喜愛，能夠讓學生間在有效的交流分享中加深對于很多問題的理解與體會。

三、深化對于學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境同樣可以給學生發(fā)散思維的培養(yǎng)帶來推動，這也是很有價值的一點。教師要善于不斷變化閱讀教學的形式，并且可以靈活地將各種不同的教學范疇實現(xiàn)融合，比如，可以進行閱讀教學和寫作教學的融合，這會更加有助于學生綜合人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下讓這一切能夠更好地得以實現(xiàn)，借助網(wǎng)絡上的資源與信息，以及網(wǎng)絡背景下大家溝通的便利性，很多過往的課程教學中遇到的問題都能夠輕松解決，并且學生可以有充分的交流互動平臺，師生間的交流方式也在發(fā)生變化，這些都是帶給閱讀教學轉變的推動力量。

以《威尼斯商人（節(jié)選）》的教學為例，這一閱讀文本描寫的是威尼斯法庭審判“割一磅肉”的契約糾紛案件的經(jīng)過。如果是在傳統(tǒng)的教學課堂中，教師必定是按照閱讀文本的內容來指導學生于矛盾沖突中去分析人物性格。在“互聯(lián)網(wǎng)+”下，教師應當從創(chuàng)新驅動的角度去鼓勵學生發(fā)散思維。比如，可以讓學生嘗試著在遵循原戲劇靈魂宗旨的前提下去改寫劇本，改寫人物的對白，改寫場景的內容，還可以“節(jié)外生枝”地在原文的基礎上去設計出更多的內容等等。這些新的元素融入閱讀課堂不僅能夠帶給學生眼前一亮的感覺，這其實也是對于學生發(fā)散思維的一種激發(fā)與鍛煉，可以讓學生從不一樣的視角來理解與分析文本，并且以創(chuàng)作的方式表達自己的理解與感受，這會讓閱讀教學的價值更充分地體現(xiàn)出來。

【參考文獻】

[1]激活資源·品讀感悟·高效閱讀——初中語文閱讀教學策略淺談[J].余緒富.成功（教育）.2012（06）

[2]做一個高效的閱讀者[J].劉魯波，李喜鳳，孟凡偉.中國校外教育.2010（21）

[3]初中語文課堂教學的有效性初探[J].汪世強.讀與寫（教育教學刊）.2010（05）

[4]我對課堂教學本質的思考[J].葉瀾.基礎教育課程.2009（Z1）

[5]高效課堂教學的六個特征[J].趙麗霞.天津教育.2008（05）

[6]讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學教學改革的深化[J].葉瀾.教育研究.1997（09）