分層教學在小學信息技術(shù)課堂的有效實施

范承偉

【摘 要】 隨著信息技術(shù)課堂改革的不斷深入，對于課堂實效性的要求也越來越高。小學信息技術(shù)教學的主要目標是讓學生掌握基本的計算機知識和技能，并激發(fā)學生自主學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。由于學生之間存在個體差異，所以必須采取分層教學模式才能縮小學生間差異。

【關鍵字】 小學信息技術(shù)；分層教學；教學模式

所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生之間的差異性，有針對性地對不同類別的學生，進行針對性指導，以便使每一個學生都得到最好的發(fā)展。分層教學體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學特點，有利于激發(fā)學生的學習熱情、促使學生主動探究知識，從而提高教學效果。下面筆者從三個方面來談一談分層教學。

一、小學信息技術(shù)課堂現(xiàn)狀

小學信息技術(shù)課堂一般是以班級為主體，傳統(tǒng)的教學模式大多以講授為主，忽視了學生間的個體差異，教學效率不高，影響了學生的個體發(fā)展。造成學生學習差異化的原因如下：

1.家庭教育環(huán)境影響

因為家庭教育的差異性，學生對于電腦的接觸程度不一，有的學生可能很早就接觸電腦了，電腦基礎較好，而有的學生受家經(jīng)濟條件的限制，學生無法接解計算機，學生電腦水平基本處于零狀態(tài)。因此，對于信息技術(shù)這門課就比較陌生，學習起來就比較困難，形成了明顯的分層。

2.學習態(tài)度的差異性

很多學生雖然有一定的電腦基礎，對電腦并不陌生，但他們對待信息技術(shù)學課的態(tài)度不夠端正，或者片面地認為電腦課就是游戲課。出現(xiàn)容易的不想做，難的怕動腦筋。這樣導致課堂上一些學生無所事事，阻礙了自身學習水平的提高。

3.接受能力存在差異性

小學生經(jīng)過幾年的學習，認知水平已經(jīng)發(fā)展到了一定階段，然而由于自身基礎和外部因素的影響，知識水平存在較大的差異。學生對知識接受能力的差異性，直接導致學生信息技術(shù)能力的差異性。

二、實施分層教學的必要性

小學信息技術(shù)新課程要求關注全體學生，建設有特色的信息技術(shù)課程。教學過程中要充分考慮學生個體差異，強調(diào)學生在學習過程中的自我選擇與自我設計。提倡充分挖掘?qū)W生的學習潛能，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展。

1.有利于不同層次學生的充分發(fā)展

由于學生基礎和接受能力的差異性，在傳統(tǒng)教學模式下，一些接受能力強、有一定基礎的學生會出現(xiàn)“吃不飽”，而一些基礎差的學生就會出現(xiàn)“吃不了”，影響學習興趣。分層教學就是對學生的知識水平、接受能力進行一定的區(qū)分，尊重學生的個體差異，根據(jù)學生特點制定教學計劃，有利于不同層次的學生更加高效地學習，從而讓每一個學生都得到發(fā)展。

2.有利于教學模式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學模式?jīng)]有過多關注學生的差異性，都是以班級為單位進行統(tǒng)一教學，不利于學生個性發(fā)展。分層教學是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新，更加有利于調(diào)動學生學習積極性，使學生的學習氛圍更加濃厚。有效避免了個別學生過重的心理負擔，有利于學生發(fā)揮自身潛力，實現(xiàn)因材施教。

3.有利于教師專業(yè)成長

分層教學對教師個人素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師充分關注到每一個學生。在教學過程中要關注學生的學習情況，及時給予指導、評價。課后，不斷檢查、反思自身教學不足，促進教師專業(yè)成長。

三、分層教學的有效實施

1.根據(jù)學生學習情況，對學生分層

分層教學中第一步就是對學生進行分層，教師要根據(jù)學生對信息技術(shù)熟悉程度進行分層。分層過程中為了保護學生的自尊心，分層教學必須要注意隱蔽性，教師既要做到心中有數(shù)，又要做到不公開宣布。在實施的實際過程中，要實時根據(jù)學生的學習情況進行分組調(diào)整，這樣既能維護學生的自尊心，又能激發(fā)學生的學習興趣。

2.根據(jù)學生分層，制作分層教學目標

分層教學的目標就是讓全體學生都能得到不同程度的提升。因此在制定教學目標時就要根據(jù)學生的認知水平制定出不同的計劃和目標。對于知識點要進行細化，哪些只要作一般性了解，哪些需要理解和掌握，哪些需要靈活運用到實際生活中。在信息技術(shù)課堂中，筆者針對不同層次的學生制定不同的教學目標。對于電腦掌握較差的學生需要完成基礎任務，對于電腦操作中等的學生要求完成提高任務，對于電腦操作熟練的學生要求完成綜合任務，培養(yǎng)他們的自主探究能力和創(chuàng)新能力。

3.根據(jù)教學設計，實施分層教學

在信息技術(shù)課堂中能否選擇有效的教學方式，將決定課堂教學效率的高低和教學任務是否能夠順利完成。在教學過程中，對于基礎較差的學生強調(diào)模仿學習，教師可以制作微視頻供學生參考學習，學生在模仿中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律。對于基礎中等的學生在學習過程中，小組內(nèi)同學采用互助形式，培養(yǎng)團隊意識，激發(fā)學習興趣。對于基礎較好的學生要“放”，在掌握基本方法后，讓其主動探究，自主解決問題。

為了提高教學的實效性和針對性，教師在課堂上要安排一定量的練習來檢測學生的學習情況。練習要考慮學生的差異，對于不同層次的學生設計不同梯度的習題，使每位學生在練習中都能充分發(fā)揮，品嘗成功的喜悅。

因為對學生采取分層教學，所以評價也應不同。針對學生的回答、作業(yè)，教師應不急于評價，而是讓學生自我評價或者互相評價，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，找出不足。對于部分有新意創(chuàng)作要及時給予肯定，盡可能多地讓其展示自己的思考方法。

孔子曰“深其深，益其益，尊其尊”，即因材施教。所以，分層教學是現(xiàn)代社會對教育提出的新要求，是教育教學改革的必然性。相信分層教學的有效實施，一定會成為解決學生差異性問題的有效途徑。因此，只有更加科學合理地實施分層教學，才能使每位學生都能得到最達限度的潛能開發(fā)，取得最有效的教學效果，為學生信息素養(yǎng)的提高作出貢獻。

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