“整合式”群文閱讀教學方法的嘗試

張秀錦

河南省衛輝市教育局

【摘 要】群文整合式閱讀，是要在增加學生閱讀量的基礎上，教給學生群文閱讀方法，切實提高群文閱讀能力。

【關鍵詞】比較；甄別；質疑；創新

“群文閱讀”是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。群文閱讀的方向是，多個文本、同一個議題、教學。群文閱讀既是對教學內容觀念的突破，也是對傳統教學思想的突破。一節課，學生閱讀的容量增加了，教學方法也應該在單篇文本教學上有所改變和突破。

整合——就是把不同的事物通過某種方式而彼此銜接，從而實現信息系統的資源共享和協同工作。群文做到了不同文本的銜接，群文整合式閱讀是要將一組文本的信息通過表格、知識樹等形式而彼此銜接，并且使它們相互滲透，相互交互，讓群文閱讀發揮更大的作用，讓學生的閱讀理解水平更上一個臺階。

群文整合式閱讀，首先要達到閱讀“量”的改變，激發學生閱讀興趣和讀書的愿望，通過橫向整合式學習提升學生的閱讀數量和速度，擴大學生的閱讀量，以促進學生語言的發展。其次是閱讀 “質”的改變。群文教學中，有目的地教給學生在文章的哪些方面進行甄別閱讀，讓學生運用多種閱讀方法進行自主閱讀，從而提高學生獨立閱讀的能力。培養學生最基本的閱讀能力，從課內遷移到課外，達到自主閱讀的目的，獲得語文素養的提高。最終以群文閱讀能力的提高為契機，提高寫作水平。具體應該在哪些方面進行整合、甄別呢？

1.群文內容——各文本敘述內容的不同，訓練學生簡要概括課文內容的方法

2.群文寫法——針對不同文本，區別在表情達意、表現手法、描寫方法等方面的不同，。

3.群文人物——面對不同的人物，不同的性格、特點進行歸類、甄別，汲取真善美，摒棄假惡丑

4.群文哲理——結合各文本蘊含的哲理，讓學生細細體會，明白，進行人文教育。

5.群文重點——在精讀、略讀、瀏覽、跳讀、選讀、掃讀、尋讀、泛讀、通讀等讀書方法的指導基礎上，讓學生交流文本重點語句，體現個性化閱讀。

6.群文疑惑——在表格設計上，體現學生對文本的疑惑，以便在交流討論中解決。在質疑討論中，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點。

7.群文感受——各文本閱讀之后的感受，學生會有所迥異，體現閱讀感受的不同，寫下感悟和思考

另外，對群文各文本作者、體裁等方面進行區別，以培養學生對比閱讀能力。

一、整合比較中思考

一群文章，按一定線索放在一起的是有一定意圖的，有的是要引發學生的認知沖突，有的是要強化學生某一種認識，有的是要豐富學生的多元理解，有的是要學生領會讀某類文本的方法……這就是要學生在比較性閱讀中主動去發現和思考，找“相似處”和“不同點”，尤其“不同點”，可以引發學生強烈的好奇心和探究欲，在這種“費盡周折”中學生在較短的時間內經歷、體驗研究性閱讀，在有限的閱讀中經歷、體驗思考性閱讀。

如教學《線索》時，目的是讓學生認識、了解什么是線索，在文中有什么作用，以便在作文中運用線索技法，使文章中心明確。我先指導教學《七顆鉆石》：課文中講什么逐漸在變化？如何變化？木水罐——銀水罐——金水罐——七顆鉆石——泉眼，讓學生明白這個故事中，水罐的變化吸引著我們，作者是圍繞水罐的變化展開敘述的，水罐——就是文章的一條線，作者是沿著這條線寫的，這就是文章的線索。線索在文章中起連貫作用，好的材料，再加上連貫的線索，文章就如一串美麗的珍珠。文章的線索分事情發展順序、時間順序、地點變換、以具體的事物為線索等。隨后，讓學生精讀《倔強的小紅軍》，略讀《金色的魚鉤》，探讀《七根火柴》，瀏覽《半碗青稞面》，認識、區別每個故事的不同線索。

這樣，我先從最簡單的整合、甄別入手，進而讓學生進行單元整合學習。

二、整合甄別中發現

群文教學中，學生在一篇接著一篇的閱讀當中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結構的比較性閱讀中，學生會不斷涌現質疑和發現，從而主動閱讀。

語文S版五年級下冊第五單元“赤子情懷”， 《左公柳》《鄭成功收復臺灣》《隱形埋名三十年》《海上英魂》，課文中的這些人物雖然身份不同，但他們都有一顆愛國的心，用實際行動譜寫了一曲曲感天動地的赤子情懷。單元整合、群文閱讀教學設計旨在讓學生在閱讀課文的同時，能體會愛國志士們對國家的一腔情懷，品味英雄們用熱血書寫的愛國詩章。教學目標以“單元整合、群文閱讀”策略為指導，讓學生通過閱讀單元教材，感受文中人物的熱愛祖國的高尚品質。通過學習，使學習內容、學習方法相互滲透，有機整合。通過入情入境地讀、設身處地地想，使學生懂得介紹人物的方法雖然各不相同，但是有著具體內容的真情實感具有超凡的感染人的力量。我在這一單元整合式閱讀教學中

1.精講《左公柳》一課。

a.概括內容

b.交流重點：默讀課文，劃出令自己感動的句子，批注感受。

c.質疑問難：重點指導，文章講左宗棠的事跡，為什么以《左公柳》為題？

2.略讀概覽，完成表格。

默讀《鄭成功收復臺灣》、《隱姓埋名三十年》、《海上英魂》，填寫表格

指導學生從人物事跡、感動句子、感受認識、寫作方法、質疑問難等方面進行區別學習，突破群文閱讀量到質的改變，使群文教學更加高效。

三、整合質疑中創新

我們的孩子閱讀能力還在發展中，很多孩子在讀一篇文章時還不具備連結其它文章的能力。群文，橫向的比較性閱讀容易引發高質量的思考。同一主題，同一體裁，同一寫法的文章放在一起，讀完以后，你的疑惑自然來了，你努力想做出判斷，于是，你就會自我發問、重讀、辨析……“群文閱讀”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發現。

教學四年級下冊寓言故事《掩耳盜鈴》《守株待兔》時，首先，為了讓學生感受閱讀樂趣和引發對寓言文體特點的一些思考，拓展閱讀文本經過精心選擇，能為學生搭建整合比較的橋梁。在橫向的比較閱讀中，發現寓言寫作的對比手法，感知寓意的深遠和豐富。我適當拓展《畫蛇添足》《刻舟求劍》。

1.明確寓言中的傻事。

讀讀《掩耳盜鈴》，看看這個人干了一件什么傻事？他捂住了自己的耳朵，捂住了別人的耳朵了么？了解這個人物的行為之后，知道他傻在哪兒，故事的道理就知道了，進而從中受到啟發，明白寓意。

《守株待兔》《畫蛇添足》《刻舟求劍》中人的做法又傻在哪里？

2.整合比較，理解寓意。

寓言故事中主人公的性格特點常常是對立的。比如說，美麗對丑陋，勤勞對懶惰，老實對狡猾，強大對弱小，聰明對愚笨。正是運用了這樣對比的手法，使寓言要講的道理，我們一讀就懂。教學中采用小組共讀，探索中感知寓意的意味深長。

3.敘寫故事，完善情節。

通過比較閱讀的方法發現寓言的特點，再讓學生根據情節，來推測一下寓言的發展。這樣設計的目的是讓學生深刻理解寓意，讓故事中的人物改正錯誤，不再干傻事。

4.聯系實際，延伸思考。

閱讀寓言故事，得到了一些啟示和教訓，但是不能僅局限于此，我們還應延伸出去思考，聯系生活去思考，吸取教訓。

在實際生活中，存在掩耳盜鈴、守株待兔、畫蛇添足、刻舟求劍的現象么？讓學生明白：寓言是一座奇特的橋梁，通過它，可以從復雜走向簡單，又可以從單純走向豐富。在這座橋上來回走幾遍，我們既看見了五光十色的生活現象，又發現了生活的內在意義。

這樣從四篇寓言故事的人物、傻事、寓意、敘寫、生活中的寓言等方面進行整合比較學習，節省了時間，提高了效率。

群文整合式閱讀，是要在增加學生閱讀量的基礎上，教給學生群文閱讀方法，切實提高群文閱讀能力。現在學生的閱讀量較少，閱讀面較窄，所以從學生本身實際出發，讓學生通過不同形式、不同體裁、不同類型的群文，采用各種知識、方法的整合、甄別、比較，通過表格形式進行比較閱讀， 讓學生的自主閱讀更有目的，更有重點地進行，更加便捷、高效。群文閱讀的方法，應該從群文的哪些方面去整合、區別，有待我們根據文本的不同不斷摸索，探究。

參考文獻：

[1]小學語文新課程標準

[2]袁義星 基于全面提升學生語文素養的閱讀教學探索——中小學“群文閱讀”教學及其價值取向摭談

[3]將軍晶 群文閱讀的嘗試與思考

注：

本文是河南省基礎教育教學研究室項目《群文閱讀學生橫向整合式學習的策略研究》成果之一 。立項編號：qwyd16020704