互動式教學法在高校散打教學中的踐行

余洋

（吉林體育學院，吉林 長春 130000）

互動式教學法在高校散打教學中的踐行

余洋

（吉林體育學院，吉林 長春 130000）

散打這項體育運動有別于其他的體育運動項目，它的非競技性相對較強.散打在高校體育課程中屬于比較受歡迎的課程行列.散打課程的開展有多種益處，而散打的學習效果和教學方法密切相關.互動式教學法在多門課程的實踐中都取得了良好的教學效果，在散打課程中引入互動式教學法是可取的.互動式教學法要求學生積極參與課堂，教師通過引導、提問、討論等方式激發學生的積極性，形成有效的互動，提高教學效率和質量.

互動式教學法；散打；高校

散打豐富了高校體育課程的內容，是一項健康益智的運動.通過學習散打可以增強學生的毅力和正義感，提高學生的身體素質.傳統的散打課程采用的教學方法比較偏重理論的傳授，對于實踐能力的培養比較缺乏，教學效果沒有達到預期的效果.需要結合實際采取更為先進有效的教學方法.而互動式教學法值得借鑒.互動式教學法有別于以往的教學模式，是一個包含學生與教師間進行互動，學生之間也進行有效互動的課堂模式.互教互學，互相討論，互相觀摩，互相交流，互相學習[1].在互動式教學的課堂中需要給學生提供足夠的時間和空間以供學生進行自主探索、合作實踐，達到培養學生綜合素質的目的.

1 在高校散打課程中運用互動式教學法的意義

互動式教學法顛覆了以往的老師講課學生聽講的傳統教學模式，以學生的發展為主要目的的教育理念基礎上，通過設置科學合理的教學內容和授課方法，把網絡教育平臺納入其中，使師生間在各方面形成良好互動，如知識、情感、思維等方面的互動交流，也使得同學之間能夠形成互相幫助互相學習的氛圍.這樣對于課堂效果的提升大有幫助.

在高校體育散打課程教學中需要教師改變自身定位，由課堂的操縱者轉化為引導者，承認并尊重學生在課堂上的主體地位，在互動過程中最大限度發展學生的自主創新能力，讓學生不僅在課堂上學到有實際運用意義的散打知識技能，還使學生的主觀能動性得到提升.教師所設計的教學情景可以給同學提供自主探索時間的機會，將課堂變成雙方之間，學生內部成員之間進行思維交鋒、情感交匯和技巧共享，共同進步的空間.

2 在高校散打課程中運用互動式教學法的關鍵

2.1 有效互動、共同進步

互動教學主要是老師與同學進行互動溝通，但是在高校散打課程中，老師與學生間的交流只是互動課堂的一個組成部分，還需要加上同學之間進行的互動交流才是完整的散打互動創新課堂.通過老師的引導，對基本知識的講解，學生進行交流討論、相互指導、分享經驗，形成多方的有效互動，共同促進的課堂氛圍，使學生能夠在最大限度上減少一些常見錯誤的發生，減少知識盲點，盡快掌握散打的各類動作技巧，取得高效的學習效果.

2.2 課堂氛圍活躍，課堂形式多樣

傳統的課堂教學受到注入式思維的支配，教學過程類似于“灌注”過程[2]，教師講解演示課堂內容后學生自己進行練習，老師和學生之間缺少交流互動，學生容易漏記甚至錯記內容，拉低了課堂的效率.從一方面來說，在課堂上進行長時間的，固定化的訓練會使學生產生厭煩心理，不認真進行練習，還很容易產生勞累感.在另一方面，由于沒有積極進行交流互動，學生并不知道自己的動作是否標準規范，對動作技巧的理解程度也并不清晰透徹，在這種情況下學生自己嘗試練習時就容易產生錯誤，如果沒有得到及時的糾正，一旦錯誤的動作在腦中定型，就需要花費更多的時間進行糾正.而互動教學具有“參與性”的特性，強調老師學生之間的交流，使得老師和學生的主觀能動性都有所提高，學生不需要自己摸索，而是在老師的引領下進行實踐，讓學生能放心嘗試而不是被局限于老師演示的動作技巧中，發揮學生的想象力創造力，提高學習效果，也使老師從學生身上獲得一些有用的啟發.

2.3 引導教育，以學生為中心

互動式教學需要老師在課前準備好思考題、訓練內容及目標，落實好引導工作.在課堂上采取提問、引導、示范等方式讓學生參與課堂.在互動式教學課堂中，學生被允許并鼓勵對課程內容提出疑問和意見，調動學生的學習興趣，通過給予足夠的思考練習時間讓學生能夠及時將疑問或者對教授內容的創新想法分享給老師和同學.這些方面都體現了學生在課堂上的主體地位，由學生推動屬于自己的課堂的進行.

3 在高校散打課程中運用互動式教學法的具體操作

3.1 啟發法

之前已經反復提及學生時互動式課堂的主體，教師進行教授的目的是讓學生能夠掌握相關知識，還需要讓學生獲得獨立自主，分析并解決問題的能力，學會標準規范的動作技巧，提高散打能力.教授在課堂上積極啟發學生去發現并且關注問題，引導他們進行思考，鼓勵他們提出解決問題的方法.比如說在學習基本拳法時，常常會有學生在出直拳時拍擊出錯，教師可以據此為切入點，引導學生思考為何出左直拳時要用右手拍擊，經過思考得出結論后，學生會對此產生深刻的理解進而記憶深刻.

3.2 提問法

問題是學習的方向和動力，對于一些自主性積極性較差的同學來說，提問題是促進他們思考的最佳方法.因此，在授課過程中老師要不斷向學生拋出問題，把單向的知識傳輸變為雙向的探究討論.讓學生有“層層遞進，不斷進取”之感，激發學員自主探究的興趣和動機[3].老師在教授一個動作時可以提問為何要以這種方式出拳（腿）、如果自己面對這類攻擊要如何應對、應對方法的合理性等.這樣不僅能使學生融入課堂中還提高了課堂的趣味性，形成良好的教學氛圍.課堂中問題必不可少，有利于培養學生勇于質疑與創新的習慣，問題的設計要在保證有意義且值得思考的前提下盡可能豐富，這樣才能保證提問法的效益.

3.3 討論法

討論法是促進師生互動最直接的方法，也給予學生們自主討論的機會，突破以往教學模式的局限，確保學生在課堂中的主體地位.可以通過邀請一名同學進行動作的演練，其他同學對此進行評價，指出其中的優點和不足，通過詳細討論讓進行演練的同學體會到動作的關鍵，認識到自己容易犯的錯誤.通過討論能給使課堂氛圍更加活躍，互動性更強.同學通過相互學習，糾正對方錯誤，分享動作技巧，相互促進.在散打課程中使用討論法一方面提高了同學的訓練效率，另一方面提高了學生發現并解決失誤的能力.

3.4 反饋法

經過一堂課的學習訓練之后，學員將自己遇到的問題以及在本次訓練中的心得體會整理好后反饋給老師.為了提高效率，可以對同學進行分組，以小組為單位進行反饋，合并相同的問題，著重指出大部分成員具有的疑惑和困難，讓老師有針對性地進行答疑解惑，對往后的授課內容進行相應的調整.

比如老師可以把握好時間，在下課前十至十五分鐘聽取同學的反饋，同學們可以提出對課堂上老師講解的技巧產生的疑問，或者是前段時間學習后記憶不清楚的動作技巧，老師及時進行答疑.通過這種方式，教師可以總結出學生主要存在的問題，對不科學的部分進行改進，促進散打課程的科學發展.與此同時，學生的問題得到及時解決，避免問題的堆積，影響學習興趣和學習效果.

3.5 借助網絡

當前互聯網已經滲入教育的方方面面，教師可以借助網絡平臺延伸課堂，提高散打的學習效果.老師可以在教學網絡平臺上上傳有關的課件，經典教學視頻等.老師也可以在教學平臺發布作業，督促檢查同學課后進行回顧練習.也可通過社交平臺，如建立微信群等鼓勵同學進行發言交流，老師不僅可以以此通知同學們下堂課的學習內容，讓學生能提前了解相關知識，還可以分享各類有關散打的實時新聞、圖片等，提高學生的興趣.

通過網絡這一輔助手段，將學生與老師、“教”與“學”連接起來，延伸了課堂，彌補了課堂時長不足的問題，有利于老師引導同學進行更深入的學習，幫助同學們掌握好動作技巧，隨時解決學生的疑惑，促進教學相長.

4 高校散打課程教學中存在的問題

4.1 教學模式固化，課程內容實用性低

當前各高校的散打課的課堂教學模式單一，無法取得較好的實際效果.通過對學生進行問卷調查后發現大部分同學對高校的散打課程不滿意，主要原因有：教學模式單調，能夠學習到的具有實用性的內容較少；課程時長不足等.部分同學提出希望在課后增加學習輔導的時間.在教學內容上，教師給學生傳授的內容主要為散打的基本知識，如拳法、腿法等內容，而實戰性的技巧沒有得到充分介紹，無法滿足學生的需求.學生提議開設自衛防身等拓展課程，設置擒拿、組合技巧的課程內容，真正提高同學的自保防范能力.除此之外，高校的散打相關設備、場地設置不足，滯后于學校整體發展水平，學院領導對于滋生打架斗毆的隱患的擔憂導致他們并不支持散打這門課程的開展，需要更新他們的認知，促進散打課程的發展.

4.2 學生基礎不足

高校學生運動基礎不足，在訓練中容易產生恐懼心理，體能也較為落后，容易產生疲憊感，使得教學效果不是很理想.根據調查發現，大部分學生的身體素質較弱，并且在上課前沒有接觸過散打的經歷.這些原因使得在學習散打過程中學生將遇到的困難放大，產生害怕退縮的心理，訓練中縮手縮腳，動作不夠規范缺乏自信心.在散打的實戰訓練中，需要學生進行力量、技巧和心理層面的比拼，在此過程中一些能力不足的同學容易被擊倒甚至擊傷，這對于一些只是將學習散打課程當作有趣的課程的同學產生畏縮的心理，不樂意參與實戰練習.一些同學在訓練過程中精神高度緊張使得在訓練中無法發揮自身水平進而產生挫敗感不愿意繼續練習.還存在一些存在感情上的愧疚而不愿高度投入散打訓練，敷衍應對的同學.這都影響了教學效果.

5 結論

互動式教學法在高校散打課程中運用可以產生比較理想的教學效果，改變單一固化的教學模式，能夠提高學生的主觀能動性能.在散打課程中老師可以運用多種教學方法與學生進行互動，如引導法、討論法和啟發法等，讓學生能夠全面透徹理解課程內容，促進學生之間的交流互動，不僅使他們學習到有實際運用意義的散打技巧，還培養他們的綜合素質.課堂所需要運用的教學方法還需要根據學生中存在的問題進行相應的調整結合.

〔1〕陳占通,李毓雄.互動式教學法在高校散打教學中的實踐分析[J].內江科技,2016（12）:111-112.

〔2〕卜筱藝,藍瑞高.速度力量訓練對普通高校學生練習散打的重要性[J].當代體育科技,2012（02）:20+22.

〔3〕薛慶云.淺談高校武術散打課的有效教學[J].長春教育學院學報,2013（23）:129-130.

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2017-04-15