情景化教學讓中職語文課堂充滿生機

黃筱彥

【摘 要】在中職語文教學課堂中，最大限度地激發學生對語文學習的興趣，最簡單而又最有效的方法莫過于創設情境，愉快教學。教師通過巧妙、多樣、新穎的情境教學形式，引導學生在高昂和愉悅的情緒中喜于學習、樂于傾聽、勤于思考、善于回答，進而逐步培養中職學生良好的語文素質。

【關鍵詞】情境 興趣 激活

《新課標》指出：要努力建設開放而有活力的語文課程。在教學中如果為學生創設和諧的、恰到好處的情境氛圍，便可喚起學生的想象和愉悅，從而激發學生的學習興趣。目前，中職學校的生源大部分是中考失利、文化基礎較為薄弱的學生，這就在一定程度上影響了他們對學習的興趣。有一部分學生認為：語文學不學都會，反正都是些文字的組合。這樣造成目前中職學生“讀不通、寫不順、說不暢”的窘態。針對這種狀態，我認真設計每一節課的情境教學，以形式多樣的情境教學方式來激發學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發展學生的智力、能力，并在教學實踐中取得了良好的效果。

一、創設形象情境，激發學生學習興趣

“學高為師，身正為范。”這是對教師能力和形象的要求。所謂教師形象，就是教師的思想、道德、業務、作風、禮儀等綜合素質的外在表現，是廣大學生和家長對教師的具體印象和評價。教師的一句關愛的話語、一個暖心的微笑都會贏得學生的尊重和親近。在我的語文課堂中，我永遠保持著微笑進入教室，用會心的微笑去感動、感染學生，用親切的教態去引領學生，用生動的言語去激發學生。通過這種形象的情境設計，首先讓學生喜歡我，繼而喜歡上我的課，激發了學生對語文課堂的興趣。

二、創設導入情境，激活學生求知欲望

中職生學習的主動性差，自學能力較低，讓他們在課堂上跟著教師的思維去思考問題是很費力的一件事。課堂導入是教學的突破口，它是一節課中提供給學生的第一感知。如果創設情境法運用恰當，將會收到事半功倍的教學效果。因為學生經過了課間十分鐘的放松，上課時有些學生還沉浸在喧鬧中，心情激動。具有這樣心態的學生突然集中到課堂上來，就好像奔騰的激流一下子遇到了擋路的巨石，會激起滾滾的浪花。作為教師，我們如何讓心情激蕩的學生平靜下來，盡快地把他們的思緒引入到課堂上來呢？

“好的開始是成功的一半?！睘榱苏{動學生上課的熱情，激發學生學習本節內容的興趣，激活整個語文課堂的教學，我根據教學目標和教學內容，采取靈活多樣的導入情境教學手法，如：詩歌導入、音樂導入、故事導入、問題導入、實驗導入、多媒體感知等。通過具有針對性、啟發性、新穎性、趣味性和簡潔性的課堂導入，讓學生一開始就融入了我創設的情境氛圍中，收到“先聲奪人”的效果，最快地激發學生的學習興趣。例如，在口語交際《道歉》的教學中，我首先用手提電腦播放《文明禮儀歌》，讓學生在歡快的音樂聲中感知文明禮儀，接下來讓學生說一說知道的文明用語。這就通過音樂導入的方式舒緩學生情緒，刺激學生對文明禮儀的把握，讓學生很快明白為什么道歉，如何道歉，道歉的效果如何，達到了預期的教學目標。

三、創設生活情境，貼近學生實際生活

“書讀百遍，其義自見?！蔽覀儜撊绾我龑ё寣W生去讀？魏書生說過：“語文老師不應像食品廠的推銷員，以把食品賣出去就算完成任務，而應當像保育員，以考慮孩子的胃口，心靈的需要為己任?！敝新毶母星閯儆诶碇?，又易冷漠。他們接受藝術品所受到的感染，遠遠超過接受單調的說理。而課文，大多是作者以自己的生活經歷為素材，用筆蘸著心血、歡樂或辛酸的淚水寫成的。因此，教師在教學過程中應該根據中職學生的年齡特點及知識水平，注重聯系學生生活實際，尋找課文內容與社會生活的最佳契合點，使教學內容走進學生的生活。例如，在講授《向芨芨草道歉》時，我就向學生展示了平時收集到的生活場景圖片：如學生踐踏草坪、摘花折樹等不文明行為，讓學生說一說平時我們遇到這些事都會怎么做？然后學生就七嘴八舌地討論開來，我就順理成章地開展了學生要愛護花草，樹立文明禮貌的德育教育。在新課的講授中，學生就很容易接受為什么要向芨芨草道歉，怎么道歉等問題。由此可見，用學生熟悉的事物、場景接通了他們并不熟悉的抽象知識，可以更容易使他們接受新知，激發他們對學習語文的興趣，活躍了語文課堂教學的氣氛。

四、創設問題情境，提高課堂教學質量

“學起于思，思源于疑?！痹谡Z文課堂教學中，積極創設問題情境，通過巧妙的問題，激發學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生自主質疑去發現問題、探究問題、解決問題，啟發學生創新思維，自主學習，真正成為課堂教學的主人，改變語文課堂教學教師“填鴨式”的教學方式。在問題情境中，教師的提問又是一門藝術。提問如果范圍過寬，不能觸及疑點，那么即使課堂氣氛熱烈，也無補于教學目標的實現；如果問題過深，超出學生的智力水平，那么他們會因此而喪失“跳一跳去摘桃”的信心。巧妙的提問需在創設情境上下功夫。因此創設一定的問題情境，提供誘因，讓學生入情入境去學習。

在實際教學中，創設問題情境可以從以下兩個方面進行：一是精心設疑?！八季S是從疑問驚奇開始的?！苯處熢诮虒W過程中以問設疑，以疑導思，可以誘發學生強烈的參與意識。設疑要因學習對象而異，因教材而異，因課堂氛圍而異。要透徹理解大綱，深入鉆研教材，認真閱讀教參，搞清教材知識體系，弄通知識內部結構的有機聯系，做到得心應手地駕馭教材。要認真分析學生的認知水平，根據學生已有的知識積累和心理特征、思維品質優選問點，問在知識關鍵處；選準時機，問在教學當問處；掌握分寸，問在難易適中處；查漏補缺，問在疏忽薄弱處。二是以趣激疑。在教學過程中，學生肯不肯參與、配合，取決于他們對教學活動的情緒狀態和對所授知識的興趣程度。古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睆娏业尼屢捎菍W生積極思維的內在動力。教師要引導學生對教學內容產生興趣，給他們提供自己活動的空間，必要時向學生提出需要仔細探究的問題，以改變他們的研究思路，使他們朝著科學的方向探尋，從而體驗到既有趣又豐富的調查研究結果。

在教學過程中，我根據中職生的心理特點和知識掌握的情況，充分發揮問題的情境教學并收到了良好效果。例如：在《我喜歡出發》教學中，讓學生讀完課題后，我提出了“你喜歡出發嗎？你想出發去哪兒？”然后學生就很踴躍地想表達自己的看法，在思考問題和回答問題的課堂中，激發了學生學習的興趣，氣氛就逐漸活躍起來，繼而我再峰回路轉地問“那同學們覺得作者想出發去哪？”帶著問題品讀課文，通過這樣問題情境的巧妙設計，整個課堂教學過程學生參與興趣高漲，課堂氣氛活躍，收到了良好的教學效果。

五、創設表演情境，活躍課堂教學氛圍

目前，中職學生文化基礎薄弱，對待文化課甚至是應付了事。為了活躍教學氛圍，讓學生動手動口。我根據教學內容，把游戲、相聲、小品、課本劇等文藝形式引入課堂，讓學生扮演角色表演，充分體驗，增加教學情趣，催動感悟。中職語文教材中有許多故事性很強的課文，這些課文都可以改編成“劇”，讓學生分小組、分角色進行入情入境的表演，將單調的課本文字轉換成最通俗易懂、最精彩的表演，讓學生們產生身臨其境之感。這樣的課堂環境，讓學生更易理解課文，加深了對課文內容的把握，更重要的是鍛煉了學生的合作能力、組織能力，語文課堂充滿生機和活力，讓學生真正成為課堂的主人。例如，在口語交際《復述》的教學中，我就采用了“傳聲筒”的游戲表演來開展教學，通過學生的說、傳、聽、說、評等五個步驟的表演來掌握“復述”的要求和步驟，從而實現了學生在學中玩，在玩中學的雙贏的理想教學目標。

六、創設微信情境，實現課上課下雙教學

當今社會的發展以“數字化”為特征。手機電話已基本在中職學生中普及，微博微信已經成為現代中職生的新型溝通工具，這是我們教師必須面對的社會現實。數字化的社會環境，既給中職教育教學工作帶來了挑戰，也帶來了新機遇。作為兼任行政工作的教師，面對班級學生人數多、課堂教學時間短等實際問題，在課堂上我很難對學生進行全面了解，把握學生對知識的接受情況，所以我創立了微信教學平臺，通過聊天、留言、發照片等和學生進行溝通交流，適時對學生提出的問題進行答疑解惑，有時候也將準備上課的預習資料放到微信上讓學生進行自我預習。例如，在布置手抄報的教學中，我就將以前學生做的優秀作品拍成照片，再將照片傳到微信中讓大家學習；當某班級完成作品時，我又用手機拍成照片上傳到班級微信群中展出。這不僅是對展出作品學生的認可與鼓勵， 也給其他學生樹立了學習的榜樣。通過微信教學情境的設計，可以讓學生能有一個相對自由、放松、快樂的學習環境，即使是不善言辭的學生也可以盡情地發表自己的看法，提出問題。這就不斷地增加了學生之間的溝通交流，也增進了師生之間相互交流、學習的機會，達到了課堂教學和生活的有機融合。

七、創設課堂“鳳尾”，品味藝術情境

課堂導入是“龍頭”，那課堂的結語則是“鳳尾”，它的設計應該起到畫龍點睛的作用，使學生感到“言猶盡，意未了”，一直沉浸在美的享受之中。一節課或一篇課文教學終了時，教師要用準確精練的語言，抓住教學重點和主要特點進行高度概括，以加深學生的印象，起到強化和深化主題的作用；或者引導學生由課內向課外延伸、擴展、使之成為聯系第二課堂的紐帶。我用課文中美好的形象來，引導學生體會作者對社會主義中國的無限熱愛與由衷贊美，理解文章的精髓；用課文中美好的形象在學生心田撒播熱愛祖國的種子，激發熱愛社會主義的深情。回味式結課含蓄雋永、耐人尋味，它能有效地增強學生的學習興趣，培養并提高其鑒賞能力和想象能力。

總之，在語文課堂教學中創設情境教學，既能活躍課堂氣氛，又能改進課堂教學結構和形式；既能激發學生求知欲，又能拓展學生思維；既能幫助教師突破教學重點和難點，又能陶冶學生情操，而且可以獲得比傳統教學更明顯的教學效果。隨著社會的不斷發展，我們要不斷適應新常態，根據受教育者的不同情形因材施教，不斷探索教學的新路子。

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