翻轉課堂在動漫課堂教學中的應用研究

王一涵

摘 要：翻轉課堂教學是將網絡學習平臺延伸成為學生自主學習、探究的重要平臺，將教學知識融入探究的過程中，形成傳統教學“教與學”的“翻轉”。該文主要以動漫課堂中翻轉教學應用作為主要的內容，對于翻轉課堂教學理念、教學過程、教學應用展開較為細致地分析與探討，從而將這一教學模式較為生動地呈現出來，以期能夠推動高校動漫課堂教學模式新發展。

關鍵詞：翻轉課堂 高校教學 動漫教學 應用

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）11（b）-0090-02

在信息化和數字化時代，越來越多的新技術、新理念和新方法開始滲透到了人們生活的各個領域，尤其是互聯網、數字技術、新媒體技術作為主要技術形態的現代技術教育改革具有較強的吸引力和創新性，這一系列技術的應用無疑在教學理念、教學技術和教學模式等多個層面上產生了深遠的影響，而“翻轉課堂”的引入無疑成為教學革新的重要產物。在現代教學領域中，“翻轉課堂”是一個典型的舶來品，這一個來自于美國的教學形態，它與傳統的教學方法有著很大的差別，主要是利用快捷、高效的網絡化教學平臺和教學環境，將網絡平臺延伸成為學生自主探究、學習和實踐的重要平臺，而后將教學知識融入探究的過程中進行思考、探討和探索，形成傳統教學“教與學”的“翻轉”。在動漫課堂教學中，由于這一學科的教學活動是建立在動漫知識、軟件操作和實訓實踐等多個維度之上的，傳統的“老師講解+學生操作”的教學模式難以發揮出學生自身的積極性和主動性，而“翻轉課堂”教學模式則是將學生的學習和實踐作為中心所在，將教師、教學環境和教學手段作為輔助性內容，真正地實現自主學習、自主思考、自主練習，構成一個嶄新的教學體系。[1]

1 翻轉課堂教學模式概述

縱觀課堂教學的內在過程，信息傳遞和信息接收成為兩個主要的階段，而兩個階段則分屬于不用的教學主體，如何使其緊密地融合起來則成為教學效能提升的關鍵所在。在傳統的教學過程中，教師主要是利用教材、黑板和多媒體教學手段將知識傳遞給學生，而后通過設置相應的作業、實訓內容來引導學生進行練習、訓練和實踐活動，以充分完成信息內化和知識吸收活動。從傳統教學過程來看，教師與學生兩個主體的活動是分離的，信息傳遞和消化吸收也處于較為明顯的兩個獨立過程中，至于個性化學習、團隊協作和思考探究等內容則被忽略掉了。與之不同的是，翻轉課堂則是力圖將學生、教學過程和教師緊密融合起來，將教與學、思考與實踐有效聯系起來，借助于互聯網、視頻、教學平臺和實訓軟件來推動自學活動，實現知識內化和知識消化的多元融合。

翻轉課堂教學理念是典型的舶來品，其2007年產生于美國之后便得到了快速傳播與廣泛關注，在諸多教學領域和教學科目中進行了實踐，并取得了十分成熟的應用經驗。從目前國內的教學應用來看，翻轉課堂教學模式尚處于較為初級的階段，較少地應用在實踐中，而動漫課堂教學則是少數幾個重要的領域之一。在動漫課堂教學之類的實踐性較強的領域，知識的技術性、應用性是重要的教學方面，采用翻轉課堂教學無疑是將知識理論、探究學習和操作實踐等內容融合起來，大大提升教學的效能和質量。

2 翻轉課堂在高校動漫課程中的構建優勢

高校動漫教學是一個教學多元的構成體系，學生不僅要掌握相應的動漫知識、操作技巧和設計方法，還要具備掌握動漫知識和應用的基本能力，實現思維能力和實踐能力的全面提升。然而，動漫知識的內部構成往往是較為抽象、多元，傳統的“板書+講解”的教學方法會使得抽象的知識難以理解，影響了教學效果的提升。然而，探究性課堂教學的引入會使得這一現狀得到及時改觀，其教學的優勢主要體現在以下幾個方面。

2.1 提升動漫教學的趣味性，調動起學生的學習興趣

與傳統的教學模式不同的是，“翻轉”課堂教學更多強調的是引導學生在預先設定的環境中展開自主思考、探索和實踐，使得學生的主體意識和問題意識逐漸凸顯出來，并且根據自身的疑問展開學習過程。由于在這一教學過程中具有更多的主動性和自主權，學生便可以充分展開探索活動，學習興趣、樂趣也被調動了起來。同時，探究式教學更加注重教學的過程，這一過程可以給學生帶去很多的歡樂，有助于對知識的理解和掌握。

2.2 擴充動漫課堂教學情境，構造靈動、活躍的課堂形態

在“翻轉”課堂上的教學形式十分靈活，教師可以充分根據課堂教學的現實需要和不同階段的教學要求展開設置，使之形成一個富有變化的動態教學過程。這一點在探究主題上可以看出，教師既可以針對于整個教學單元設置主題；還可以針對于某一個教學環節和教學內容進行設置，獲得從問題到結論的全面探究；甚至于根據日常生活中常見生活現象的探究活動而進行的設置，也是重要的教學切入點。與此同時，“翻轉”課堂教學的主導思維方式與傳統的教學有著較大的差異，既有常見的總結歸納式、演繹式，還有類比式、調查式、發散思維式等，這些內容無疑是學生平常所見不到的。

2.3 以學生為主體，關注學生自主學習的能力培養

在動漫“翻轉”課堂教學過程中，學生一改傳統教學模式中被動接受的地位，以更為積極、主動的地位呈現出來，并且積極接受學生指導和引領，自主性地完成教學過程。就動漫教學而言，教學內容涉及較多的原理、操作技巧和注意事項，為了使得這一系列內容得到實踐檢驗，學生可以在一定的情境下自己動手查資料、做實驗、做驗證，進而加深對知識的理解。在具體的課堂教學實踐中，學生的主體地位被充分激發出來，可以借助于這一教學過程充分培養學生的自主學習能力，這一點對于學生的成長無疑是具有重要作用的。

2.4 學習資源優勢轉化，改進傳統的多媒體教學環境

在動漫翻轉課堂教學環境中，教學主體可以充分利用多媒體教學平臺展開教學構建，有效地改變了傳統的教學資源收集模式，利用動態化的信息資源形態，將動漫教學相關的視頻資料、書籍文獻、講座資料等集聚到平臺上來，使得教學課堂完成了由紙質媒介向電子化大眾媒介轉化的過程。在具體的轉化過程中，動漫有關的課堂教學、教學資料、動漫教學活動等內容可以為學生所隨時觀看、了解和認知，實現對教學活動的輔助。

3 翻轉課堂在動漫教學中的應用方法

3.1 構建起開放式的“翻轉”課堂教學過程

在動漫教學環境構建過程中，翻轉課堂的平臺應用呈現出了多元化的方向，將開放式教學理念、教學思路和教學方向融合起來，使其在虛擬化的教學環境中，為學生的動漫學習提供更多富有興趣、形式多樣、高效互動的資源形態，使其在取舍、判斷、吸收、分享信息過程中獲得其他教學形式所難以獲得的教學體驗過程。當然了，將翻轉課堂平臺引入動漫教學環境構建中來有著十分明確的目標，那便是：將這一平臺所具有的技術優勢、虛擬教學優勢、教學環境優勢和動漫教學環境的構建緊密融合起來，實現對動漫教學體系構建的拓展、延伸和完善，使之形成一個融合多種數字化教學理念、個性化教學實踐、體驗式情景構建的教學空間形態。[2]

3.2 利用翻轉課堂線上組織優勢進行動漫實踐活動的重新構建[3]

翻轉課堂教學模式在動漫課堂上的應用與創新主要體現在以下幾個方面：

首先，教師將以往在課堂上面教授的關于該節課教學的教學目標、教學內容，以及重、難點內容，通過翻轉課堂線上優勢——“網絡視頻”的創新模式來詳細表達，使學生明確該節課的教學任務與內容。同時，教師在視頻創新的過程當中要考慮到不同班級的學生的特點、差異與學習習慣，從而設置有針對性的個性化的網絡教學視頻。

其次，在動漫知識教學過程中，教師發揮以學生為主體的現代課堂教學理念，將學生以小組的形式進行分組學習，將相應的教學內容融入小組學習中，引導學生進入到所學主題，并運用所學知識展開主題討論，過程包含：發現創建主題、建立獨立觀點產生結論，以及自主討論等基礎方面。這一過程中，學生可以發表自己的見解、觀點、主張，提升學生在語言表達、邏輯思維和自由思想等方面的能力。另一方面，老師可以了解學生課下自主學習的情況，使后續課程內容強化更具有針對性。

最后，在教學環節中的評價與總結階段，老師將課前錄制好的教學視頻再次展示給學生，鞏固共享教學內容，同時，幫助學生吸收理解該節課的重、難點內容，實現翻轉課堂的真正意義，使教學內容得到升華與加深。其間，利用課堂時間將學生分組進行知識討論，這樣既了解了學生課下學習情況，也能真正發揮課堂的作用。

3.3 通過翻轉課堂的多元互動、立體表現來完成動漫教學體驗過程

首先，將翻轉課堂教學模式引入動漫創作教學實踐中，主要采用的教學模式為“課外學知識，課內互動”，以實現定制創作項目任務為先導，設定好校內資源數據庫，啟發學生通過校內數據庫與校外各方面信息可獲取資源，自行收集任務相關資料，自主學習，從而打下良好的自學基礎。在這一教學環節中，老師主要通過電子郵箱、社交化移動學習平臺、手機對學生自主學習的創作方向和內容有機設置，使自學活動有的放矢。

其次，在應用過程中，大量互動、高效、嵌入式的課程教學資源與實時在線指導成為其重要特點之一，隨著這一技術模式的引入，多元化互動、立體表現的動漫教學平臺也在逐漸構成。在這一教學模式中，翻轉課堂成功地互動可以盡情發揮，為學生的動漫學習過程加入在線互動、廣域信息搜索、網絡化教學資源觀摩，使得廣大學生在網絡化環境中享受動漫學習的快樂。

最后，在課堂教學實踐中，教師根據學生之前的自學情況，通過檢查動漫創作任務、指導與點評作品，教學講評與總結相結合的方法來完成教學任務。后期的檢查、指導和講評的工作比較關鍵，目的在于練習老師講解的創作方法，訓練動漫應用能力。

4 結語

綜上所述，翻轉課堂在動漫課堂教學中的應用是一個系統化的教學過程，這一過程中需要學生充分利用網絡化教學平臺、數字化教學環境和自主學習資源體系展開，以實現知識傳授、接受、理解和應用的有效融合，構建起教與學有效互動、教師與學生多元融合的“翻轉”過程。當然了，與傳統教學模式相比，教師的角色日趨關鍵，不再是單一的教學講授主體，而是成為了教學活動的引導者、領導者、指導者和參與者，這種角色的“翻轉”成為教學體系構建的關鍵所在，也是“翻轉”課堂教學實施的關鍵所在。

參考文獻

[1]羅敏捷.翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的應用研究[D].華中師范大學，2014.

[2]鄭小軍，張霞.中職教師信息化教學能力的提升策略[J].教育評論，2014（1）：63-65.

[3]郭媛媛.翻轉課堂在高校課堂教學中的應用研究——以《三維動畫制作》課程為例[D].河北師范大學，2015.