如何提高小學語文教學、教研的有效性

李麗

摘 要：有效教學是指在有限的時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習的過程。要提高課堂教學的有效性，廣大語文教師必須轉變傳統教學觀念，既要從小處入手，規劃好課堂教學的諸多細節，又要從大處探索，開展實效性的教研活動，實現教學與教研的雙效合一。

關鍵詞：小學語文；教學教研；有效性；三鐵律

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）11-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.090

筆者從事語文一線教學、教研工作20余年，執教過十幾節各級、各類語文公開課，也親自指導過幾十節各級、各類語文優秀課，還到不同省市聽過上百節名師、大家、優秀教師執教的語文課，以及上千節校本常規課。基于戴著華麗面紗的公開課與原生態常規課的落差，基于新教學理念與傳統教學理念的撞擊，筆者時常會思考：小學語文課究竟該怎么上才能提高其時效性？小學語文教研該怎么搞才能提高其有效性？下面把我多年的經驗與體會與大家共同分享。

一 、何為有效教學、有效教研

用最短的時間，最少的人力、物力取得最大的效果，即為有效。對教學而言，在有限的40分鐘時間里，讓學生最大限度地獲得進步和發展，即為有效教學。對教研而言，在有限的時間里，最大限度地提升教育同行的教研能力、教學水平，即為有效教研。

二、如何衡量語文教學、教研的有效性

（一）如何衡量語文課堂教學的有效性

1.用有效教學三鐵律權衡語文課的有效性

談及教學的有效性，筆者常想起我國學者余文森先生在探討有效教學的規律時，提出的開展有效教學和優質教學不可違背的三條教學規律，或稱“鐵律”，也總用其衡量教學的有效性。

（1）有效教學的第一條鐵律是：先學后教，以學定教。小學語文教師要能在課前布置預習，課上檢查預習情況，并根據預習情況確定、調整教學內容。同時，教師還要在語文課上先安排了自學交流環節，然后根據學生的匯報確定、調整教學內容，充分體現學生的主體地位。

（2） 有效教學的第二條鐵律是：先教后學，以教導學。舒玲老師執教《快樂的節日》教學的最后一個環節，請學生回答了用哪些方法識字、怎樣才能寫好字。

（3）有效教學鐵律的第三條是：“溫故知新，學會才能有興趣。”我們都知道“興趣是最好的老師”，卻不一定都知道學會才能有興趣。每位語文教師都應該在40分鐘的時間里力求讓學生先“學會”，然后帶著“學會”的成功喜悅，對寫字、閱讀、寫作、口語交際等語文課教學內容產生濃厚的興趣。

2.用一句教育名言權衡兩節課的有效性

很喜歡一位名人說過的這句話：“當一個人離開學校的時候，忘記了課堂所學的知識，剩下的才是教育。”人腦的容量是有限的，而知識是無限的，哪個人都不可能永遠牢記所學的全部知識，但當學生忘了知識本身，剩下了受益終生的濃厚的學習興趣、正確的學習方法、良好的學習習慣，不僅能夠撿拾遺忘了的生活、工作所需的舊知，還會不斷獲取新知。兩節課不僅注重知識的傳授，同時也注重方法的指導、興趣的激發、習慣的養成。如很多一線老師在進行寫字教學時，常在自學生字后匯報這一環節，讓學生匯報學會了哪個字，以及學會這個字所用的方法；在學生練字這一環節，不時提醒學生正確的坐姿等。另外，李明老師教學《飛天夢圓》從聽歌開始，以唱歌結束，與學生共度了40分鐘的快樂時光，極大地調動了學生的學習興趣；劉秀麗老師注重引領學生在讀懂《頂碗少年》的過程中，培養學生邊讀邊想、邊讀邊畫、邊讀邊做批注等良好的讀書習慣。這些受益終生的習慣往往比知識本身更重要。從這個角度看兩節課體現了教學的有效性。

（二）如何衡量教研的有效性

記得大連甘井子區實驗小學李威校長的那句教研體悟：“對于教研而言，課堂教學中真實的瑕疵比虛假的完美更有意義。”筆者認為，衡量教研活動有效性的關鍵不在于教研活動中展示的課堂教學如何完美無缺，而是透過研討課發現日常語文教學中存在的共性問題，并圍繞這些共性問題進行頭腦風暴，將自己的知識原認知和新的教育理念進行磨合、沖撞，最終達成共識，找到解決問題的辦法，并能真正在日常教學中操作，真正達到促進教師專業成長，提高語文教學質量的目的。

三、如何實現語文教學、教研的有效性

（一）如何實現小學語文教學的有效性

“大道至簡。”簡簡單單教語文，方能實現小學語文教學的實效性。學語文的主要目的就是讓學生將來能聽懂話，也能說明白話，能看懂書面語言表達的意思，也能用書面語言表情達意，同時作為中國人也應該寫一手漂亮的漢字。所以，學習一篇課文，先解決掉閱讀的攔路虎——生字，再通過反復閱讀（一讀，讀準字音；二讀，讀得流利；三讀，讀懂意思；四讀讀出感情）弄懂課文的主要意思，同時學習課文的一些寫作方法，積累一些好詞佳句。語文課就該這么簡單，無需在個別字、詞、句上反復分析，而該省下更多的時間引導學生進行海量閱讀，從而彌補一本語文書不足以開闊學生知識視野、擴大知識面、培養學生語文素養的缺陷。當然，要實現語文教學的有效性，也離不開有效備課、有效上課、有效反思。

（二）如何實現語文教研的有效性

有人說一節好課，就是學生思維都動起來的課。我們觀摩過的教學研討會上的公開課，常常是課前教師都告訴學生老師會提出什么問題，學生應該怎么回答，連學生要質疑什么問題都是老師課前精心設計的。課上，老師無論問什么，學生都對答如流，貌似精彩極了，可是整節課，只是十幾個學生與老師一起按課前的彩排演課，只是十幾個學生在背誦老師要的答案，學生幾乎沒有進行任何思維活動。在這樣的課堂上，學生沒有“節外生枝”，沒有真討論、真合作、真探究，學生的思維是靜態的，學生的學習是被動的，所謂學生是學習的主人更是自欺欺人的。

真正具有實效性的教研，應該把根扎到常規課中，以常規課中發現的問題為專題，進行教學研討，從而帶領一線教師從常規教學的“山重水復疑無路”中，走向常規教學的“柳暗花明又一村”處，畢竟真正讓學生受益的語文課是常規課。所以，只有“洗盡公開課之鉛華”，呈“常規課之素顏”，在返璞歸真，教學至簡的大道上才，能真正實現教學、教研的有效性。

參考文獻：

[1] 王妍平.探索提高小學語文課堂教學有效性的實施策略[J].時代教育，2012（24）：6.

[2] 韓曰岐.論新課改下如何提高小學語文課堂教學有效性[J].中國科教創新導刊，2014（9）：17.

[責任編輯 馮紅偉]