如何處理好新課標下數學教學中的師生關系

李克玉

摘 要：數學教學是一種教師和學生的共同活動，這是新課程標準的一個重點強調內容。在教學中，廣大數學教師應該從學生的實際情況出發，認真研究學情，使學生在教師的指導下富有個性地學習，建立全新的師生關系，讓課堂真正變成學生學習的快樂天堂。

關鍵詞：新課程標準；數學教學；師生關系；平等和諧

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）11-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.091

新課程標準要求在數學教學活動中，教師要成為學生在學習中的引導者、合作者和組織者；要使教學活動在輕松愉快的教學氛圍中進行；要因地制宜，因材施教，注重學生的個體差異，培養學生的探索與創新能力，充分調動他們的主觀能動性，發揮特長，發展個性。

這就要求處于主導地位的教師在課堂教學中要對課堂氣氛進行人為的控制和調節，使課堂教學在輕松愉快、平等互助的氛圍中進行；要徹底打破過去那種“滿堂灌”“填鴨式”的，以教師為中心的應試教育教學方式；要放下架子從高高在上的講臺上走下來，和學生零距離接觸，做學生的好朋友，好學友，將長輩和晚輩的關系變成平輩的關系。下面我根據自己三十多年的一線教學實踐，就如何改善師生關系及注意的問題談一點自己的體會和看法，與同行商榷。

一、激發學生的學習潛能，把興趣提起來

新課程標準特別強調：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。” 因此，數學教師先要意識到學生對數學這門課程感興趣的重要性。數學來源于生活，反過來又服務于生活，很多數學問題其實都是從生活中提煉出來的，數學教師在教學中必須將數學知識與實際生活緊密結合在一起。那些脫離了生活的數學將會是特別抽象和枯燥乏味的，也會使學生對數學的學習失去興趣。只有將數學教學滲透到實際生活的方方面面，和實際生活緊密相聯，才能使數學知識直觀化、形象化、科學化、趣味化，也更能激發學生的學習積極性，培養他們的探索能力和創新能力。比如，在學習了“豐富的圖形世界”之后，讓學生仔細觀察校園里、教室內以及家里的各種物品都是什么圖形以及這些形狀各有什么特點；學習了銀行儲蓄、利息計算方法后，讓學生到附近的銀行以及因特網上去了解活期儲蓄、定期儲蓄、定活兩便以及股票、理財產品的利息、收益、利息稅等相關知識，并鼓勵學生自己擬編一些相關的數學問題，帶到課堂上和大家相互交流，最后呈現出多種分析問題和解決問題的方式方法。這樣把數學和生活融在一起，使學生真正體驗到數學就在自己身邊，數學知識來源于實際生活，而又反過來服務于生活，能夠激發學生的探索精神和創造力，提高課堂教學效率。

二、營造良好的課堂氣氛，讓課堂“活”起來

數學是一門具有高度的科學性和嚴密的邏輯性的學科，是從實際生活中抽象和歸納出來的，也具有一定的抽象性。因此，教師與學生思維的相互溝通便成為提高教學效果的主要突破口。如果學生對問題沒有積極性或是不感興趣，課堂教學往往就會變得死氣沉沉。這樣的課堂不僅不利于學生的思維發展，也不利于學生探索能力和創新能力的培養，數學課堂教學中必須要有一些結合生活實際的、新鮮有趣的知識來活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，增強教學效果。比如，通過實驗、游戲、小組討論等讓學生在課堂上“動”起來。這樣看似讓學生隨心所欲地“玩”了一節課，但是他們卻牢固地掌握了這節課的知識點，并且也能夠靈活運用，這就是教師轉變思想，更新觀念，鼓勵學生積極參與教學活動，把學習的主動權交給學生的結果。

三、建立良好的師生關系，使課堂輕松愉快

在傳統的“師道尊嚴”理念的影響下，許多教師都覺得學生就應該服從老師的一切命令，老師批評學生是理所當然的事。在新課程標準下，我們要更加追求學生的個性發展，相互尊重，如果學生犯了錯誤，教師也不該有過多的指責，而是站在學生的角度去理解和教導。如果教師能夠充分尊重學生，和學生平等相處，打成一片，完全拋棄過去那種“師道尊嚴”的教學觀念，師生間的情感關系將會更加和諧，學生將會更加尊重和愛戴教師，學生的學習態度、學習興趣、學習動機便會得到積極的改變，學習成績也會得到進一步提高，而教師也能從這種良好的師生關系中，真正體會到教學工作的意義和樂趣，進一步增添自豪感和收獲感，獲得工作動力。

另外，教師還要努力改變以往那種在學生面前嚴厲苛刻、高高在上的形象，讓學生感覺老師很平易近人，這樣就會使學生對他所教的課程感興趣。比如，平時要多和學生談心，積極做好家訪工作，認真了解學生的思想狀況、學習狀況及家庭情況，與學生共同參加一些集體活動，讓學生時時刻刻感受到老師對他們的關心與愛護等。總之，教學是教與學的互動和交往。教師與學生分享彼此的快樂收獲和體驗，分擔彼此的憂愁痛苦和困難，有利于彼此的共同發展。

四、尊重學生的個體差異，將個性彰顯出來

中國文化在傳統上是排斥多樣性和個性化的，而今天教育當中仍比較忌諱個性和多樣性，過分傾向于統一性。事實上，對一些有個性的學生，教師不能對他們的個性進行一概的排斥和批評，更不能一棍子打死，而應加以正確的引導和扶持。要改變以往那種不分層次，統一對待的偷懶的數學教學方法，尊重和了解學生的個體差異，對不同的學生采取不同的教學策略，因地制宜，因材施教。比如，對數學學困生，教師可根據學生的實際情況，適當降低學習要求，并及時發現他們在學習上的點滴進步，給予表揚和肯定，對于他們出現的錯誤，要耐心引導糾正，鼓勵他們自己去改正錯誤，以增強他們學習數學的興趣和信心；對數學優等生，教師可根據其實際情況，適當提高學習要求，使他們對數學永遠保持濃厚的興趣和探索欲望。

五、結語

數學教師角色的轉變是新課程改革的必然要求。教師要改變以往那種高高在上的知識擁有者和知識傳授者的教書匠形象，成為學生學習過程的組織者、引導者和參與者，積極主動地改變師生關系，更好地組織、引導、參與并對自己的教學實踐進行反思、研究，以取得更好的教育教學效果。

參考文獻：

[1] 曹彩麗.淺談數學教學中和諧的師生關系[J].出國與就業（就業版），2011（16）：113.

[2] 葛戰省.新課標數學教學下如何定位師生關系[J].新課程學習（下），2011（12）：168.

[責任編輯 馮紅偉]