讓學引探究之思培育科學核心素養

倪永斌

摘要：科學課學習以探究為核心。教師要積極創設條件，引導學生自主合作，主動探究，樂于探究，培育科學核心素養。

關鍵詞：探究；主動；核心素養

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-084-1

一、創設情境，激發探究

科學課程最基本的特點是從學生身邊的自然事物開始學習活動，以形成對自然進行探究的態度、技能和獲取關于自然的知識。而創設豐富有趣的情境，吸引學生主動到實踐活動中去是科學探究成功的開端。

如《空中跳動的乒乓球》實驗，首先讓學生思考：吹風機朝上方，對著乒乓球吹風，你認為乒乓球會被吹走嗎？學生各抒己見。然后我讓他們看實驗演示：我用一只手握住吹風機，另一只手將球放在吹風機的上方，開動冷風和熱風分別吹動乒乓球。結果乒乓球，沒有被吹走，而是浮在空中跳動。最后說明：無論開動冷風和熱風吹風機朝上對著乒乓球吹，由于力的平衡作用，上方的乒乓球不會被吹走，而是浮在空中跳動。學生發現實驗這么有趣，學習興趣自然會逐日加深。

又如在《生活中的靜電現象》一課中，我用具體的生活情境導入：

“在寒冷而干燥的冬天，你用手觸及門的金屬把手時，經常會有什么感覺？”

“有種被電擊的感覺。”

“晚上睡覺脫下毛衣時，會聽到什么聲音嗎？”

“聽到了啪啪的響聲。”“關了燈脫毛衣還能看到閃現的小火花。”同學們爭先恐后，迫切地想要與大家分享自己的感受。

“想知道這是為什么嗎？”

“想！”同學們異口同聲，神情里流露出對知識的渴望。

如此熟悉的生活場景一呈現，學生瞬間就興奮、活躍起來了。興趣被調動起來了，那么在接下來的學習和探究中，學生必定會投以飽滿的熱情。這樣，不僅有利于學生對知識的掌握，也能促進學生從“要我學”到“我要學”的方向轉變。

在科學教學中，教師要精心創設問題情境，引領學生質疑問難，激發學生強烈的探究欲望，真正實現“以探究為中心”的要求。

二、玩中體驗，樂于探究

探究是一種新的學習方法，小學生探究欲強，但探究能力相對較弱。玩是兒童的天性，讓學生在課堂中玩，目的是讓他們異想天開，從玩中求知、求真，玩出科學的真諦。

要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學實驗。如在《觀察金魚的身體》、《聲音是怎樣產生的》、《水和食用油的比較》《設計制作一個雨量器》等這些具有小制作、小實驗性質的實驗課時，就應該給學生充分的時間進行實驗，在無危險時，盡情地實驗，痛快地玩耍，學中玩，玩中學，取得事半功倍的效果。在玩中做文章，不僅抓住學生的心，而且讓學生真正感受到學中玩、玩中學的科學探究樂趣。

又如學習完氣體的熱脹冷縮之后，我這樣提問學生：“今天我和李老師一起打乒乓，一不小心把乒乓球踩癟了，誰能幫老師想想辦法讓乒乓球恢復原樣？”學生積極性很高，都想到了可以用熱水燙一下，并且紛紛表示要把癟了的乒乓球帶回家“實踐”。實踐后的成就感讓學生神采飛揚，興奮不已。這樣不僅鞏固了課堂上所學的知識，又培養了學生動腦、動手的能力，有利于其探究能力的發展。

三、給足時空，自主探究

科學課程標準的重要特征之一就是減少知識點，給教師的教和學生的學留出更大的空間，讓學生在互相研究中學習。筆者認為應給學生足夠的時間和自由思維與任意猜測的空間，正確地引導學生自行探究知識，讓其大膽猜想，想其所想。

如《斜面》一課，首先教師通過情境的創設，讓學生提出自己的問題，然后確定研究的問題是：斜面有什么作用？學生設計出對比實驗，把豎直提起的物體用的力與沿斜面拉起物體用的力進行比較，證明用斜面省力。實驗中學生還發現雖然每一小組物體的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少不同。學生對此提出了不同的假設：有的學生提出，利用斜面提重物省力多少和與提升的高度有關系；有的學生提出，與斜面的長度有關系；有的學生說，與斜面的坡度大小有關系。同學們根據假設，確定不同的實驗目的和方法。通過實驗，學生認識到斜面的坡度越小越省力，既激起學生的興趣，又培養了學生的創新精神和實踐能力。

四、評價激活，深化探究

陶行知說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”評價必須以客觀公正為基礎，有助于形成嚴謹、細致的科學態度。教師評價要做到真誠，關愛學生，關心學生的成長，促進學生的發展。筆者認為應該用評價來激活課堂，提供反饋信息，師生作相應的調控，通過一些激勵語，并積極創設條件，讓學生充分顯露才華，施展身手。

一個新穎的設計方案，一個大膽的假設，一次為獲得成果而進行的創造性活動，一項富有創見的調查，一次愉快的合作，一項實驗的團體賽，一項觀察日記……都能充分反映學生的有關素質及水平，教師都能從中得到意外的發現。哪怕只是一次贊嘆、鼓勵，或許就能從此改變一名學生。這樣的評價能充分調動學生的積極性，為學習創造和諧愉快的外部環境，使他們參與到討論、表達中來。同時在教學中淡化終結性評價，突出過程性評價，培養科學素養。

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。在科學課堂中，教師要讀懂學生，根據學生的情況和特點，精心設計出學生喜愛的科學探究活動，引領學生踏上自主探究學習的路徑，充分調動學習主動性，使科學探究從形式走向實質，達到科學啟蒙教育，培養學生探究能力和科學素養的目的。

總之，小學科學實驗課教學是一種積累，需要教師讓出課堂時間和空間，需要學生的自主思考和合作，更需要師生的合作。只要實驗老師創新實驗教學方法，把解決實驗教學難點和調動學生積極性創造性相結合，實驗課教學就能夠取得很好的成效。