有效利用教材文本 提高作文教學(xué)

劉靜

摘 要：閱讀和寫作是語文教學(xué)中的重中之重，如何利用課堂45 min的時(shí)間有效教學(xué)，在閱讀欣賞教材的同時(shí)又提高寫作，是課堂教學(xué)值得思考和研究的一個(gè)問題。該文從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出在教學(xué)中如何有效利用教材，結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行寫作教學(xué)的延伸。同時(shí)以教材為范本，衍生出同材異問的思考角度，進(jìn)而擴(kuò)散性思維，實(shí)施新思考、新設(shè)題。在寫作手法、表情達(dá)意、遷移、拓展方面都進(jìn)行了充分而實(shí)例的解析、評述。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 寫作教學(xué) 遷移拓展

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）11（c）-0147-02

寫作是高中語文的一個(gè)重要部分，而合理地安排課程閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)又是目前教學(xué)任務(wù)中的一個(gè)重點(diǎn)。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出課程性質(zhì)是：高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力。這無外乎對閱讀理解和寫作練習(xí)提出了更高的要求。下面就談?wù)勅绾斡行Ю谜n堂時(shí)間進(jìn)行閱讀與寫作訓(xùn)練。

1 高中語文閱讀教學(xué)與寫作現(xiàn)狀分析

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)同是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，彼此間相互聯(lián)系，相互影響，同等重要，不能偏頗。但在教學(xué)時(shí)，教師很容易將閱讀鑒賞和表達(dá)交流劃分為兩步驟教學(xué)，這既失去了好的借鑒，又增添了學(xué)習(xí)的負(fù)重。改變閱讀課教學(xué)與作文教學(xué)分離的現(xiàn)狀，使得閱讀教學(xué)有效地為寫作服務(wù)是教師的當(dāng)務(wù)之急。

2 如何利用教材，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合

2.1 以教材為藍(lán)本，掌握寫作手法

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是獲取寫作范例、掌握寫作技能的重要途徑之一。高中語文人教版教材里選擇了中外名家的優(yōu)秀作品，每一篇都是作文寫作的典范。步入高中階段，學(xué)生對作品的理解，對世界和人生的認(rèn)識上了一個(gè)新的高度，針對學(xué)生這一時(shí)期的特點(diǎn)和學(xué)生本身的寫作水平，在學(xué)習(xí)教材的時(shí)候，首先加強(qiáng)對作品的賞析，積累作品中的優(yōu)秀篇章和優(yōu)美片段，進(jìn)而對文章進(jìn)一步地賞析，和作者產(chǎn)生共鳴，并也能大膽而準(zhǔn)確地去表達(dá)內(nèi)心的感受。例如《荷塘月色》《故都的秋》中調(diào)動(dòng)了聽覺、視覺和觸覺來感受景物，使寫景狀物有聲有色，有動(dòng)有靜，并融入了深沉而細(xì)膩的感受、情思。在這一部分的學(xué)習(xí)中應(yīng)讓學(xué)生仔細(xì)品味語言，獲得充分的美的享受，并把朗讀作為一個(gè)重要途徑，讀出語句的節(jié)奏，讀得抑揚(yáng)頓挫，更好地獲得對作者思想情感的體會(huì)和對課文美的感知。

正如葉圣陶先生所言：“寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術(shù)方面。凡是技術(shù)，沒有不需要反復(fù)訓(xùn)練的。” 加強(qiáng)對語言文字的訓(xùn)練，加強(qiáng)形象思維能力的訓(xùn)練，讀寫結(jié)合，進(jìn)行一些優(yōu)美的詞句格式仿寫訓(xùn)練，使學(xué)生有語言表達(dá)的習(xí)慣，愛表達(dá)，會(huì)表達(dá)。從字句的仿寫到片段的寫作，最后形成完整的文章。如寫人記事散文單元，文章中那些最能觸動(dòng)心靈的句子，讓學(xué)生加以圈點(diǎn)，揣摩，識記。如《紀(jì)念劉和珍》中“真的……，敢于……”，“慘象，已使我——，流言，尤使我——”，文中的這些句子需要著重品味，并讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。這種有針對性的、有法可循的、仿效優(yōu)秀作品的創(chuàng)作方法，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又會(huì)收到明顯的效果。只有利用好教材，以教材為模本，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移，才能更好地為寫作打下基礎(chǔ)，做好儲備。

2.2 以教材為藍(lán)本，學(xué)會(huì)表情達(dá)意

一切景語皆情語，抓住了典型的句子，才能更好地體會(huì)作者的心情。所以，在教學(xué)的過程中，一方面要通過研習(xí)典型字句來體會(huì)描寫方法；另一方面要找出寫景狀物散文中蘊(yùn)含的思想感情，抓住散文的靈魂。這樣的句子在教材中比比皆是，應(yīng)多讀，細(xì)品味，強(qiáng)化評議、賞析和背誦。如《荷塘月色》中“沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的”，“這是獨(dú)處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了”，作者的感情是融匯在文章中的每一個(gè)角落的，在賞析文章的時(shí)候，應(yīng)注意體會(huì)文章中的帶有情感的詩句，進(jìn)而學(xué)會(huì)去表達(dá)情意。在練習(xí)寫作的時(shí)候，去挖掘內(nèi)心世界的豐富感受，學(xué)會(huì)去總結(jié)生活體驗(yàn)，并表達(dá)出有思考性的語句，最終達(dá)到有思考習(xí)慣，會(huì)用準(zhǔn)確語句表達(dá)內(nèi)心世界這一要求。《故都的秋》《囚綠記》中有許多精彩、傳神、使人動(dòng)情、耐人尋味的語句，是作者思想感情的噴發(fā)口，是文章思想感情的焦點(diǎn)。對于這些觸動(dòng)心靈的語句，要求學(xué)生反復(fù)朗讀，熟讀成誦，體會(huì)生動(dòng)細(xì)致的描繪的同時(shí)感受作者對自然，人生的豐富感受和深刻的思考。

2.3 以教材為藍(lán)本，進(jìn)行材料遷移

學(xué)習(xí)課文的過程也是豐富閱歷，獲得情感、智慧和意志的體驗(yàn)過程。在教學(xué)中將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊密結(jié)合，在注重閱讀教學(xué)的同時(shí)，又適當(dāng)?shù)馗淖兞艘话銓懽鹘虒W(xué)的盲目性及無效性，二者的有效結(jié)合才能更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。我們的教學(xué)目的是將作品這些崇高、神圣的精神作為養(yǎng)料，內(nèi)化為自己的東西，因而在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以教材和優(yōu)秀的閱讀篇目為藍(lán)本，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)作，鼓勵(lì)個(gè)性化思考，重視心靈體驗(yàn)。所以，在閱讀教學(xué)中，針對于寫作特別關(guān)注到優(yōu)秀篇目所衍生出的效果，讓學(xué)習(xí)者對文章進(jìn)行整體遷移，充分利用學(xué)生的個(gè)性化思考進(jìn)行相應(yīng)的作文訓(xùn)練。例如《記念劉和珍君》一文是一篇回憶性的散文，對于劉和珍這樣一個(gè)時(shí)代進(jìn)步青年的執(zhí)著追求精神和英勇獻(xiàn)身精神，學(xué)生深有感受，加強(qiáng)啟發(fā)訓(xùn)練讓學(xué)生以《我的同桌劉和珍》為題寫一篇不少于800字的記敘文，讓學(xué)生假定這樣一位熱血青年就坐在身旁，從自己的視角去觀察魯迅筆下的那位桀驁不馴的女學(xué)生，也有如自己在審視這個(gè)世界，以及每一個(gè)人。這樣，學(xué)生有內(nèi)容可寫，有情感體會(huì)，還可把原文的語句化用為自己文章的一部分，既仔細(xì)賞析了文章的寫作手法，還更深入地體會(huì)作者的思想情感。以這樣的方法同樣可以處理《記梁任公先生的一次演講》，可將其改寫成《我的老師梁任公》。進(jìn)行戲劇單元講授的時(shí)候，掌握了戲劇創(chuàng)作的方式、方法，可將學(xué)過的課文，和訓(xùn)練中接觸過的文章進(jìn)行劇本改編，如將《老人與海》進(jìn)行劇本改編。有些篇目，還可以借助原文的素材、創(chuàng)作方法，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，如《故都的秋》和《我與地壇》，寫《故鄉(xiāng)的……》《我與……》等。

2.4 以教材為藍(lán)本，進(jìn)行拓展、延伸

學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑思考，明辯事理，增長見識，提高鑒賞能力，陶冶高尚情操，無疑會(huì)為他們寫作能力提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生把對教材的解讀形成文字，形成思考習(xí)慣，如講授《祝福》時(shí)，寫《談祥林嫂的悲劇人生》，講授《老人與海》時(shí)，寫《勇氣》。作文訓(xùn)練僅靠課堂學(xué)習(xí)是行不通的，應(yīng)有源泉，需活水不斷。要不斷地拓寬視野，增長知識，加強(qiáng)閱讀，關(guān)注時(shí)代的訊息變化，如在講《老人與海》時(shí)，將其與李安的影視作品《少年派》進(jìn)行比較賞析，同時(shí)讓學(xué)生寫觀后感，在莫言獲獎(jiǎng)后，選擇作品片段，讓學(xué)生賞析。學(xué)生通過閱讀文本，積累素材，教師通過閱讀教學(xué)從整體獨(dú)創(chuàng)性等方面為學(xué)生提供范本。

寫作是高中語文教學(xué)的重中之重，有了好的教學(xué)方法，就可以起到事半功倍的效果。利用好了手邊的教材，通過閱讀文本，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步很好地把握寫作的方向，既有本可尋，又能充分挖掘。同時(shí)隨著解決寫作中出現(xiàn)的問題，又可以加強(qiáng)閱讀中的理解，深化對閱讀對象所蘊(yùn)含的微妙精湛之處的體會(huì)。理解和體會(huì)相互滲透，閱讀和寫作相互延伸，這就是高中語文教學(xué)任務(wù)的最有效的實(shí)現(xiàn)。 高中語文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，這遠(yuǎn)不止于目前的探究，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在參與中思考和提高，為贏得語文教學(xué)的最佳效果不停地探索。

參考文獻(xiàn)

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[2] 史秀梅.課文教學(xué)與作文教學(xué)如何有效整合[J].語文教學(xué)與研究，2016（2）：64-65.