英語教學(xué)的隱性價值微探

鄺淑瑜　劉湘粵

【摘 要】本文以國家義務(wù)教育階段的英語課程目標(biāo)為基礎(chǔ)進(jìn)行分析，探索英語教學(xué)中存在的隱性價值，并通過觀察培訓(xùn)機構(gòu)的英語教學(xué)中所存在的問題，探索提高英語教學(xué)質(zhì)量的思路和方法。筆者認(rèn)為教學(xué)者除了要達(dá)到短期教學(xué)效果的同時，不能忽略英語教學(xué)所存在的隱性價值。因此，研究和探索英語教學(xué)所產(chǎn)生的隱性價值，成為發(fā)展教育市場的長遠(yuǎn)之計。

【關(guān)鍵詞】英語教育市場 教學(xué)效果 英語課程 目標(biāo)隱性價值 顯性價值

隨著增城本地經(jīng)濟快速發(fā)展，教育市場也興旺和發(fā)展起來。前幾年有不少英語教育品牌機構(gòu)，如昂立英語、迪士尼英語、愛賞英語等，紛紛入駐本地市場，但最終也無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。而在本地一些私營培訓(xùn)機構(gòu)中，筆者了解到：就作業(yè)輔導(dǎo)課而言，許多機構(gòu)僅僅局限于補習(xí)課內(nèi)知識，“填鴨式”地使學(xué)生能在一定的時間內(nèi)把缺漏的語法知識補上，完成校內(nèi)教師布置的作業(yè)，提高英語考試分?jǐn)?shù)。

筆者認(rèn)為，培訓(xùn)機構(gòu)在教學(xué)中追求考試成績、口語技巧、語言表達(dá)能力等“可見性”成效，從而滿足學(xué)生和家長的渴求，這種短期提高成績的途徑，一旦不堅持補習(xí)就會出現(xiàn)成績“反彈”現(xiàn)象，最終難以鞏固學(xué)生和家長的信任及信心。以上現(xiàn)象反映出一個問題：英語教育市場的發(fā)展是國內(nèi)義務(wù)教育教學(xué)不足的一個補充。不幸的是，不管是學(xué)校教學(xué)還是校外培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)，都存在根本性的教學(xué)問題。

一、英語教學(xué)的顯性與隱性研究

（一）顯性和隱性的概念及應(yīng)用

英國哲學(xué)家邁克爾·波蘭尼在1958年從哲學(xué)領(lǐng)域提出過“隱性知識”。美國學(xué)者杰克遜于1968年在《教室生活》中首次提出“隱性教育”。概念“顯性”是指能夠顯現(xiàn)出來的性質(zhì)。“顯性價值是人們從事某一活動的直接目的呈現(xiàn)出來的反映了這一活動區(qū)別于其他活動的特性，即其本質(zhì)屬性的價值屬性[1]。”“隱性”是指性質(zhì)或性狀不表現(xiàn)在外的，跟顯性相對。“相對于顯性價值的這一活動在其他方面的價值屬性則屬于隱性價值[2]。” 筆者認(rèn)為在英語教學(xué)領(lǐng)域中，顯性價值和隱性價值都起著重要的作用。在教學(xué)中，不僅要追求看“可見性”的成果，還要注重“不可見性”的成果。學(xué)者崔剛認(rèn)為“內(nèi)隱性知識，是指人們所具有的但是不能明確表達(dá)出來的知識，而外顯性知識就是那些我們能夠正式表達(dá)出來的知識。只有當(dāng)我們有一定的內(nèi)隱知識，才能自然流利地使用英語進(jìn)行交際[3]。”隱性知識反作用于顯性知識，在教學(xué)中不能忽視隱性價值。

（二）分析義務(wù)教育階段英語課程目標(biāo)的隱性價值

“課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱是學(xué)科教育的指導(dǎo)性文件，對教學(xué)觀念和教學(xué)行為有著極大的指導(dǎo)意義 [4]。”國家教育部制定的義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)里的總目標(biāo)指出：“通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)；文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言；有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力；積極的情感態(tài)度有利于促進(jìn)主動學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。這五個方面相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的形成與發(fā)展[5]。”

筆者根據(jù)課程總目標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，其核心內(nèi)容可以理解為：英語教學(xué)應(yīng)該實現(xiàn)顯性和隱性兩種價值。可見，要達(dá)到“形成綜合語言運用能力”“心智發(fā)展”及“提高綜合人文素養(yǎng)”的總目標(biāo)，教學(xué)上需要教授語言技能和語言知識，即實現(xiàn)教學(xué)的顯性價值。然而，“情感態(tài)度”“學(xué)習(xí)策略和文化意識”等隱性因素也被列入目標(biāo)內(nèi)容里頭。

由此可見，教學(xué)的隱性要求并不少于顯性要求。而“情感態(tài)度”恰恰可以理解為學(xué)習(xí)的內(nèi)因。學(xué)習(xí)者對英語學(xué)科的態(tài)度可以決定其學(xué)習(xí)的動機；情感因素可以起到積極或消極的推動作用；方法和意識是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動所必須具備的心理素質(zhì)。因而教師在教學(xué)的過程中要重視隱性教學(xué)，發(fā)揮隱性價值的重要作用。

（三 ）英語教學(xué)中隱性教育的意義

英語是國際上人際交往的主要語言。對于義務(wù)教育階段的學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)英語的目的是什么？這不僅是學(xué)習(xí)者本身要思考的問題，也是教學(xué)者要清楚的問題。偉大的人民教育家陶行知說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的教給學(xué)生。”“灌輸知識”是顯性教學(xué)，可見只重視顯性教學(xué)并不是長久之計。筆者在英語課外輔導(dǎo)教學(xué)的經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)，英語成績差的學(xué)生，大多是機械性的完成教師所布置的單詞作業(yè)和練讀作業(yè)，卻沒有消化這些單詞和句子的意義。學(xué)生往往能死記硬背讀出的單詞，卻不能聽音辨別出單詞，更不理解中、英語言文化的差別。因此，以學(xué)生的讀寫能力來判斷其對英語的掌握程度，忽視了文化意識的隱性存在意義，這是不平衡的。“將開發(fā)文化寶庫的鑰匙交給學(xué)生”才是“活的人才教育”。

二、顯性和隱性相結(jié)合的教學(xué)策略

“學(xué)生接受經(jīng)驗的潛移默化性、經(jīng)常性的特點，決定了他們一旦把傳遞的要求和經(jīng)驗內(nèi)化為自身的品質(zhì)，就能穩(wěn)定、持久地發(fā)揮作用，甚至伴隨終身。通過日積月累、潛移默化的隱性價值所形成的態(tài)度、思想、思維、價值對一個人的成長的影響往往是深遠(yuǎn)的[6]。” 可見隱性價值在英語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，我們必須重視英語教學(xué)中的隱性價值，顯性教學(xué)和隱性教學(xué)是相互影響、相互促進(jìn)的，把兩者相結(jié)合，從而有效地輔導(dǎo)學(xué)生。

著名學(xué)者邁克爾· W·阿普爾說過“教師們通過他們對于話語的選擇幫助學(xué)生塑造自己的觀點、價值觀和選擇取向[7]。”教師要和學(xué)生建立友好的師生關(guān)系，多留心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者在英語輔導(dǎo)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教師的肯定和鼓勵下，學(xué)習(xí)的自覺性提高，進(jìn)步較快。教師還可以定期對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)策略評估，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

另外，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)和文化意識，有利于正確地理解語言和運用語言。教師與學(xué)生一起合作或通過小組合作的方法，利用多媒體和書籍等豐富文化知識，從而激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，鼓勵學(xué)生課后搜集該國家的相關(guān)資料，這對學(xué)生探索求知起到潛移默化的作用。筆者發(fā)現(xiàn)在顯性教學(xué)中滲透著隱性價值，不僅可以提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，培養(yǎng)文化意識，還能鍛煉學(xué)生的語言運用能力。

三、結(jié)束語

隨著時代的發(fā)展與要求，學(xué)習(xí)外語越來越重要。課外輔導(dǎo)作為英語學(xué)習(xí)的一種途徑，不容忽視。由此引發(fā)的對英語教學(xué)隱性價值的思考，值得我們關(guān)注。因此教師要根據(jù)英語課程的目標(biāo)，充分發(fā)揮其隱性價值，提高英語一對一的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)習(xí)者提高英語水平。隱性價值對英語教學(xué)和時代發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

【參考文獻(xiàn)】

[1]彭玉琨，張捷.教師勞動顯性價值和隱性價值探析[J].東疆學(xué)刊，1997，14（13）：14.

[2]崔剛.中國環(huán)境下的英語教學(xué)研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2014：25.

[3]曾葡初.英語教學(xué)環(huán)境論[M].北京：人民教育出版社，2005.

[4]ISBN 978-7-303-13324-6，義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[5]李芳.語文教科書隱性價值研究[D].湖南：湖南師范大學(xué)，2006.

[6]邁克爾· W·阿普爾.教育與權(quán)力[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：183.