英語教學的隱性價值微探

鄺淑瑜　劉湘粵

【摘 要】本文以國家義務(wù)教育階段的英語課程目標為基礎(chǔ)進行分析，探索英語教學中存在的隱性價值，并通過觀察培訓機構(gòu)的英語教學中所存在的問題，探索提高英語教學質(zhì)量的思路和方法。筆者認為教學者除了要達到短期教學效果的同時，不能忽略英語教學所存在的隱性價值。因此，研究和探索英語教學所產(chǎn)生的隱性價值，成為發(fā)展教育市場的長遠之計。

【關(guān)鍵詞】英語教育市場 教學效果 英語課程 目標隱性價值 顯性價值

隨著增城本地經(jīng)濟快速發(fā)展，教育市場也興旺和發(fā)展起來。前幾年有不少英語教育品牌機構(gòu)，如昂立英語、迪士尼英語、愛賞英語等，紛紛入駐本地市場，但最終也無法激發(fā)學生學習英語的熱情。而在本地一些私營培訓機構(gòu)中，筆者了解到：就作業(yè)輔導課而言，許多機構(gòu)僅僅局限于補習課內(nèi)知識，“填鴨式”地使學生能在一定的時間內(nèi)把缺漏的語法知識補上，完成校內(nèi)教師布置的作業(yè)，提高英語考試分數(shù)。

筆者認為，培訓機構(gòu)在教學中追求考試成績、口語技巧、語言表達能力等“可見性”成效，從而滿足學生和家長的渴求，這種短期提高成績的途徑，一旦不堅持補習就會出現(xiàn)成績“反彈”現(xiàn)象，最終難以鞏固學生和家長的信任及信心。以上現(xiàn)象反映出一個問題：英語教育市場的發(fā)展是國內(nèi)義務(wù)教育教學不足的一個補充。不幸的是，不管是學校教學還是校外培訓機構(gòu)的教學，都存在根本性的教學問題。

一、英語教學的顯性與隱性研究

（一）顯性和隱性的概念及應(yīng)用

英國哲學家邁克爾·波蘭尼在1958年從哲學領(lǐng)域提出過“隱性知識”。美國學者杰克遜于1968年在《教室生活》中首次提出“隱性教育”。概念“顯性”是指能夠顯現(xiàn)出來的性質(zhì)。“顯性價值是人們從事某一活動的直接目的呈現(xiàn)出來的反映了這一活動區(qū)別于其他活動的特性，即其本質(zhì)屬性的價值屬性[1]。”“隱性”是指性質(zhì)或性狀不表現(xiàn)在外的，跟顯性相對。“相對于顯性價值的這一活動在其他方面的價值屬性則屬于隱性價值[2]。” 筆者認為在英語教學領(lǐng)域中，顯性價值和隱性價值都起著重要的作用。在教學中，不僅要追求看“可見性”的成果，還要注重“不可見性”的成果。學者崔剛認為“內(nèi)隱性知識，是指人們所具有的但是不能明確表達出來的知識，而外顯性知識就是那些我們能夠正式表達出來的知識。只有當我們有一定的內(nèi)隱知識，才能自然流利地使用英語進行交際[3]。”隱性知識反作用于顯性知識，在教學中不能忽視隱性價值。

（二）分析義務(wù)教育階段英語課程目標的隱性價值

“課程標準或教學大綱是學科教育的指導性文件，對教學觀念和教學行為有著極大的指導意義 [4]。”國家教育部制定的義務(wù)教育階段英語課程標準里的總目標指出：“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)；文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言；有效的學習策略有利于提高學習效率和發(fā)展自主學習能力；積極的情感態(tài)度有利于促進主動學習和持續(xù)發(fā)展。這五個方面相輔相成，共同促進學生綜合語言運用能力的形成與發(fā)展[5]。”

筆者根據(jù)課程總目標的內(nèi)容進行分析發(fā)現(xiàn)，其核心內(nèi)容可以理解為：英語教學應(yīng)該實現(xiàn)顯性和隱性兩種價值。可見，要達到“形成綜合語言運用能力”“心智發(fā)展”及“提高綜合人文素養(yǎng)”的總目標，教學上需要教授語言技能和語言知識，即實現(xiàn)教學的顯性價值。然而，“情感態(tài)度”“學習策略和文化意識”等隱性因素也被列入目標內(nèi)容里頭。

由此可見，教學的隱性要求并不少于顯性要求。而“情感態(tài)度”恰恰可以理解為學習的內(nèi)因。學習者對英語學科的態(tài)度可以決定其學習的動機；情感因素可以起到積極或消極的推動作用；方法和意識是學習者進行學習活動所必須具備的心理素質(zhì)。因而教師在教學的過程中要重視隱性教學，發(fā)揮隱性價值的重要作用。

（三 ）英語教學中隱性教育的意義

英語是國際上人際交往的主要語言。對于義務(wù)教育階段的學生來說，其學習英語的目的是什么？這不僅是學習者本身要思考的問題，也是教學者要清楚的問題。偉大的人民教育家陶行知說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的教給學生。”“灌輸知識”是顯性教學，可見只重視顯性教學并不是長久之計。筆者在英語課外輔導教學的經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)，英語成績差的學生，大多是機械性的完成教師所布置的單詞作業(yè)和練讀作業(yè)，卻沒有消化這些單詞和句子的意義。學生往往能死記硬背讀出的單詞，卻不能聽音辨別出單詞，更不理解中、英語言文化的差別。因此，以學生的讀寫能力來判斷其對英語的掌握程度，忽視了文化意識的隱性存在意義，這是不平衡的。“將開發(fā)文化寶庫的鑰匙交給學生”才是“活的人才教育”。

二、顯性和隱性相結(jié)合的教學策略

“學生接受經(jīng)驗的潛移默化性、經(jīng)常性的特點，決定了他們一旦把傳遞的要求和經(jīng)驗內(nèi)化為自身的品質(zhì)，就能穩(wěn)定、持久地發(fā)揮作用，甚至伴隨終身。通過日積月累、潛移默化的隱性價值所形成的態(tài)度、思想、思維、價值對一個人的成長的影響往往是深遠的[6]。” 可見隱性價值在英語教學中發(fā)揮著重要作用，我們必須重視英語教學中的隱性價值，顯性教學和隱性教學是相互影響、相互促進的，把兩者相結(jié)合，從而有效地輔導學生。

著名學者邁克爾· W·阿普爾說過“教師們通過他們對于話語的選擇幫助學生塑造自己的觀點、價值觀和選擇取向[7]。”教師要和學生建立友好的師生關(guān)系，多留心觀察學生的學習習慣，幫助培養(yǎng)其良好的學習習慣。筆者在英語輔導的過程中發(fā)現(xiàn)學生在教師的肯定和鼓勵下，學習的自覺性提高，進步較快。教師還可以定期對學生進行有效的學習策略評估，幫助學生找到適合自己的學習方法。

另外，提高學生的綜合人文素養(yǎng)和文化意識，有利于正確地理解語言和運用語言。教師與學生一起合作或通過小組合作的方法，利用多媒體和書籍等豐富文化知識，從而激發(fā)學習英語的興趣和熱情，鼓勵學生課后搜集該國家的相關(guān)資料，這對學生探索求知起到潛移默化的作用。筆者發(fā)現(xiàn)在顯性教學中滲透著隱性價值，不僅可以提高學生的綜合人文素養(yǎng)，培養(yǎng)文化意識，還能鍛煉學生的語言運用能力。

三、結(jié)束語

隨著時代的發(fā)展與要求，學習外語越來越重要。課外輔導作為英語學習的一種途徑，不容忽視。由此引發(fā)的對英語教學隱性價值的思考，值得我們關(guān)注。因此教師要根據(jù)英語課程的目標，充分發(fā)揮其隱性價值，提高英語一對一的教學質(zhì)量，幫助學習者提高英語水平。隱性價值對英語教學和時代發(fā)展將產(chǎn)生深遠的影響。

【參考文獻】

[1]彭玉琨，張捷.教師勞動顯性價值和隱性價值探析[J].東疆學刊，1997，14（13）：14.

[2]崔剛.中國環(huán)境下的英語教學研究[M].北京：清華大學出版社，2014：25.

[3]曾葡初.英語教學環(huán)境論[M].北京：人民教育出版社，2005.

[4]ISBN 978-7-303-13324-6，義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[5]李芳.語文教科書隱性價值研究[D].湖南：湖南師范大學，2006.

[6]邁克爾· W·阿普爾.教育與權(quán)力[M].上海：華東師范大學出版社，2008：183.