會計學專業人才培養的總體考量與改進措施

劉曉光+丁華+呂潔華

摘 要：會計學專業人才是推動會計事業跨越發展的基礎工程。隨著經濟的發展，近年來我國會計教育的內外環境發生了巨大的變化，這使得高等院校會計學專業的人才培養面臨著嚴峻挑戰。基于這一背景，文章在對會計學專業人才培養的總體情況進行考量的基礎上，從差異化、個性化人才培養，優化課程體系，改革教學方法以及加強校企合作方面提出了相應的改進措施。

關鍵詞：會計學專業 人才培養 課程 教學方法 校企合作

中圖分類號：F240

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）09-252-02

會計學專業人才培養主要是按照特定的培養目標和方案，借助于完整的課程體系和科學的管理方式實施會計學專業人才教育的過程。綜合考量會計學專業人才培養的現狀，針對其不足提出相應的改進措施，對于提高會計學專業人才培養質量具有重要的現實意義。

一、會計學專業人才培養的總體考量

會計學專業人才培養的重任主要由各個高等院校來承擔。按照學科特點，高等院校可以分為綜合類、理工類、財經類、師范類、語言類、政法類、民族類、農林類、醫藥類、藝術類、體育類以及軍事類。會計學專業的設置以綜合類、理工類和財經類高等院校居多。根據教育部相關資料統計，截止2015年底，我國開設會計學專業的本科院校共有630所，其中開設會計學專業的本科財經類院校共有88所，綜合院校共有177所，工科院校共有206所，占74.76%。綜合類高等院校，指囊括多學門、跨學科學術知識領域的大學，一般轄有多所學院，如北京大學、復旦大學等；理工類高等院校是包含物理、化學、生物、工程、天文、數學及其各種運用與組合的大學，如清華大學、同濟大學等；財經類高等院校，是以財經類專業為主要學科的院校，如上海財經大學、中央財經大學等。

根據科研規模和科研性質，高等院校可以分為研究型、研究教學型、教學研究型、教學型、應用型以及高等專科院校六種類型。研究型是把研究放在首位的大學，致力于高層次的人才培養與科技研發；研究教學型介于研究型和教學研究型之間，一般是科研與教學工作并重且強調科研的重要地位；教學研究型也是教學與科研并舉，只是教學和科研所占的比例不同，其研究創新環境低于研究教學型高等院校的平均水平；教學型是以招收本科層次的學生為主體，主要履行人才培養和教育教學研究的職能，培養高級專門人才和高級研究型后備人才；應用型是重視實踐教學、強化應用型人才培養的普通本科高等院校。在開設會計學專業的高等院校中，以上類型均有涉及。不同類型的高等院校學科特點及辦學優勢有很大不同，會計學專業在學校的專業地位決定了學校對其資金扶持、教學資源等傾斜的力度。而且，研究型、研究教學型以及教學研究型高等院校在制定本科培養方案時，會考慮研究生培養的要求，在本科生課程體系設置時會有相關的銜接課程。

各個高等院校都設定了較為明確的培養目標，涵蓋了學生的專業理論知識、職業道德以及從業領域范圍，除了以應用型或復合型培養目標為主體之外，還強調國際化以及創新性。從不同高等院校的培養方案來看，盡管對課程的歸類有所不同，但是核心課程的基本架構比較清晰，主要包括會計學原理（或稱基礎會計、初級會計），中級財務會計、高級財務會計、成本會計、審計和管理會計。除了核心課程之外，各高等院校往往根據自身特點及發展需求設置一些差異化的課程，如財經類高等院校的會計學專業往往下設多個方向，不同方向會有體現該方向培養特色的專門課程；而綜合類高等院校在管理方面的課程會相對較多。

二、會計學專業人才培養的改進措施

通過上述分析可知，各高等院校在會計學專業人才培養方面具有各自的特色，為會計學專業人才培養提供了良好的教育平臺。但與此同時，在會計學專業人才培養中，高等院校也存在著一些共性問題，如人才培養與市場需求相脫節；理論與實踐不能很好地融合；在課程體系中實習環節雖有一定的比重，但大多流于形式；教學注重純粹的會計理論與技術培訓，沒有在探究性緯度上加以拓展，使得學生缺乏獨立分析問題和解決問題的思辨能力。為此，高等院校在會計學專業人才培養方面還應該進一步調整和改進，從而為我國創新性國家建設輸送合格、優秀的會計學專業人才。

1.突出差異化、個性化人才培養。會計學專業具有辦學層次多樣化以及辦學范圍寬泛性的特點，因此高等院校應該根據區域發展差異，將會計學專業學生的培養與地方經濟相融合，根據社會經濟形勢的變化及時修正培養方案，為地方的經濟發展做出貢獻。與此同時，不同學生未來的職業發展偏好不同，高等院校應當據此對學生進行分類，針對不同類型的學生因材施教，實行個性化培養，并在總體范圍內，對學生所學的知識結構進行調整、補充。另外，在培養過程中還應該將職業道德等人文素養融合其中，除了體現專業特征，還應該涵蓋科學的價值觀導向。

2.優化課程體系。課程體系是人才培養的核心內容。在高等院校現有會計學專業課程體系中，應當重點對通識課程、實踐課程以及雙語課程進行調整。按照新修訂的國際會計教育準則，通識教育應當包括八個模塊，即了解歷史事件或思想、當今世界的文化差異，培育國際視野；關于人類行為的基礎知識；世界政治、經濟和社會問題；對定量數據的調查與分析；調查、邏輯思維和批判性思維的能力；對藝術、文學和科學的欣賞能力；對個人和社會價值觀的認識和判斷能力；價值判斷的經驗。為提高學生的會計實務操作能力，應加大實踐課程的學分比例，增加實踐性選修課程，同時鼓勵學生積極參與國內、外會計學相關競賽。在課程體系的優化中，還需要突出國際化的培養理念，引進國外先進的會計學術思想，利用國外原版教材加大相關雙語教學課程的力度。

3.改革教學方法。科學的教學方法是順利實現會計學專業人才培養目標的關鍵。教學方法的改進可以從以下方面著手：一是改變以教師講解為主的授課模式，增加師生互動，以學生的課堂討論為切入點，讓學生為教師及其他同學講解，更深地體會課程的本質。二是將傳統教學中理論知識講解的部分與信息軟件結合，將教學手段與多媒體、網絡等現代技術相結合。三是借助反轉課堂、情景模擬等手段，啟發學生思考，通過小組協作、案例研究、論文研討等多種活動，引導學生積極思考和動手操作，培養學生的系統思維能力。

4.加強校企合作。基于會計學專業實踐性強的特點，高等院校應當積極開展與會計師事務所以及其它相關企業的合作，以拓展實踐平臺、提升學生的應用能力。校企合作可以采取如下途徑：一是與企業合作開設合作教育課程，學生通過參與合作教育課程，與企業財務人員一同工作，全面參與會計業務，觀摩會計業務流程，見證、分析具有一定復雜度的會計業務，從而在畢業前獲得有價值的工作經驗。二是與長期合作企業共同建設相對穩定的實踐教學基地，組織學生進行企業參訪及結合某些特定的會計課程進行一定的實踐操作。這樣不僅有利于對實習課程的準確理解和把握，同時也便于對學生的實習情況進行跟蹤考查。三是定期邀請注冊會計師或者企業財務負責人、企業高級管理人員開展專題講座和多種形式的交流活動，為學生提供會計實務處理方法和經驗介紹。

[資助項目：黑龍江省教育科學“十二五”規劃重點課題（2011年度）（課題編號：GBB1211004，課題名稱：基于創新型國家建設的會計學專業人才培養模式及其保障機制研究）。]

參考文獻：

[1] 羅希亮.我國高校會計專業培養方式探討[J].現代商貿工業，2014（6）

[2] 張新民，祝繼高.會計學本科專業核心課程建設：突圍之路[J].會計研究，2015（8）

[3] 張巧良，周麗麗，陳榮.給予國際教育準則的會計學人才培養問題探討[J].中國注冊會計師，2015（12）

[4] 張偉，王新紅，王媛.卓越會計師素能結構及培養路徑[J].財會月刊，2015（6）

（作者單位：東北林業大學經濟管理學院 黑龍江哈爾濱 150040）

（第一作者簡介：劉曉光，東北林業大學經濟管理學院教授，管理學博士，中國人民大學商學院博士后，主要從事會計理論與實務、公共政策、林業投融資等方面的教學和科研工作。）

（責編：賈偉）