如何幫助實習生進入“準教師角色”

王思博++王聰

摘 要：自古以來，眾多有識之士常把“得天下英才而教育之”視為人生的樂事，美術教師是人類文化的傳承者，是人類靈魂的工程師，是辛勤的園丁。要成為一名合格的中學美術教師，既要有良好的思想道德品質，又要有良好的智能結構。”為了幫助實習生更好進入“準教師角色”，以中學美術教育為例，筆者提出以下幾方面的建議。

關鍵詞：實習生 準教師 中學 美術教育

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）11（b）-0166-02

1 了解中學美術教育環境

教育環境時刻影響著人，在教育環境的影響下，獲得知識進而形成各種思想意識，通過教育環境我們來更好認識世界了解世界。通常教育環境分為三種：家庭教育環境、學校教育環境、社會教育環境。不同的教育環境對人的影響不同，根據內容所需，以學校教育環境為例。學校教育環境由課堂的主導者教師、課堂的主體學生、課堂的媒介教材以及提供美好環境的校園組成。[1]

1.1 課堂的主導者——美術教師

新課改以來，改變了“以學科為中心”的教育思想，不再是填鴨式教育，不再是教師的一言堂，現在的課堂是教師和學生共同活動的場所，作為課堂的主導者，教師負責把握美術教學實施過程的方向。這就促使教師重新定位教師角色，改變傳統的教學方式。每一位教師只有在這場變革中找到自己的位置，才能適應新課程對教師角色的要求。所以說新一輪基礎教育課程改革使我國的中學教師隊伍發生一次實質性的變化。優秀美術教師不一定是因為有淵博的學識和過硬的專業技能，其成功更可能是因為先進的教育理念，以及其豐富的教學智慧。中學美術教師不僅具有教師所有的特性，還應具有美術學科的具體性、特殊性。

1.2 課堂的主體學生——中學生

根據皮亞杰的認知發展階段來劃分，中學生處于形式運算階段（11～16歲），這是認知發展階段的最高階段。該階段青少年已完全具備演繹思維、抽象思維、系統思維等思維能力。同時，青少年的認知趨于成熟，逐漸擺脫對具體實際經驗的依賴，能夠理解并使用相關聯的抽象概念。除此之外，初中階段的學生生理發育迅速，整個初中階段身體各方面的生長發育已達到成熟水平，與之對應的心理發展相對緩慢，其心理水平呈現半成熟、半幼稚狀態。所以中學生身心處在一個不平衡的狀態，如：反抗與依賴、勇敢與怯懦、高傲與自卑，容易沖動。實習生只有了解中學生特點才能采取相應的措施，更好解決課堂中的各種沖突。

1.3 課堂的媒介——中學美術教材

美術教材廣義上講包括教科書、講義、教案、教學參考及教學輔助材料，狹義指美術教科書或美術課本。美術教科書是學生學習的主要依據，也是評估美術教學質量的重要參考。人民美術出版社受教育部委托，依據新課程標準，遵循著美術教科書特點編寫了中學美術教材《美術》。該教材公民必備的美術知識與技能為基礎，以促進人格全面發展為出發點，注意貼近同學們的學校生活和社會生活。從教材目錄中看到了課改后的變化，添加很多貼近生活的內容，如：《裝點我的居室》《我們的畫展》《雕塑自己的形象》《策劃一次出游活動》。正如首都師范大學田國秀博士認為：“其實所有的問題都出在我們的教育沒有關注‘人上，沒有首先把培養一個健康、全面、正常的‘人作為教育的目標。只有當教育真正做到以人為本時，教育的問題才能真正解決。”[2]

1.4 隱形課堂——中學校園文化環境

校園文化是學校所具有特定的精神環境和文化氣氛，它既包括校園建筑、校園景觀、綠化美化也包括學校的校風、學風和傳統。好的校園文化環境可以陶冶學生的情操，促進學生的全面發展。陳鶴琴說：“怎樣的教育環境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。文化環境的重要性不是現代才有，我國古代“孟母三遷”也證明了環境建設對于一個人成長的重要作用。在新《綱要》指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進學生的發展。校園文化環境建設的重要地位由此確立，校園文化環境建設也從過去那種單純文字裝飾被墻畫、雕塑、綠化、建筑等取代。可以肯定的是學生在一個充滿美的環境中學習，耳濡目染的受到文化的熏陶，自然會促進他們形成一種積極的人生觀、價值觀、世界觀，這也可以稱為校園文化的隱形教育。 因此，各中學都努力將校園建設成布局合理、環境優美的現代化育人場所。為了更好加強學生與校園的聯接，從教材中可以看到很多校園相關的內容，如《我為校園添色彩》《校園藝術節》《校園的春天》《校園活動策劃》，美術學科的形象性、創造性、自由性在這里得以充分展現。

2 提升道德修養

最早提出我國美術教育的大教育家孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”良好道德修養是一個人的第二身份證，而且是一個人真正的形象。道德修養是教師發展的一個重要前提，要成為一名合格的教師，良好的道德修養遠比單純的教育知識技能更重要。哈佛大學《幸福課》主講教師——本-沙哈爾教授曾經在課堂做過一個試驗，試驗結果顯示相比于教師的口述內容，學生對于教師的身教格外關注。學生愛模仿教師，所以教師需要從自我做起，以整潔的儀表影響人，以高尚的人格感染人，以和藹的態度接近人，以飽滿的熱情鼓舞人，以豐富的知識幫助人，只有這樣，才能真正做到“教書育人”。

3 加強教師職業技能的訓練

國家教委師范司2001年頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求》的規定，高校師范生包括五種基本職業技能：文字書寫及表達技能、語言表達技能、教學技能、現代教育技術以及班級管理能力。掌握技能是進行學習的必要手段，是教學的重要目的之一。同時新課改強調要“充分發揮美術教學特有的魅力，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，激發學生學習美術的興趣，并使這一興趣轉化為持久的情感態度。”[3]這要求美術教師必須改變原有純專業的培養模式，來解決與中學美術教育脫鉤問題，圍繞高師美術學專業教學計劃，將培養模式作為一個系統工程，處理好全局與局部的關系，從實際出發，制定教師職業技能訓練模式計劃，使師范生在教育理論、技能、職業素養等方面“準教師化”。將美術學專業教師職業技能訓練模式納入整個大學學習中，在不同的階段側重不同的教學內容，全面提高師范生的教師職業技能。

4 確立終身學習目標

1996年，德洛爾主持的國際21世紀委員會向聯合國教科文組織提交《教育——財富蘊藏其中》的報告中提出：終身教育貫穿人們一生的學習，是進入21世紀的一把“鑰匙”。要把終身教育放在社會的中心位置。由此，終身教育思想開始影響整個世界。美國亞利桑那州立大學心理學教授伯林納提出教師發展的五個過程：新手—進步新手—勝任教師—教師能手—專家型教師。實習后，師范生會認為教育實習只是教師生涯的開始，要成為專家型教師，就要確立終身學習的目標，充實各方面知識技能，才能完成自己的最終目標。

隨著我國基礎教育改革的深入，高師美術學專業也不斷在探討自己的改革之路，“師范性”回歸成為困擾美術學專業發展的一個問題，如何幫助美術學專業學生成為合格的美術教師，是教師們共同研究的課題。

參考文獻

[1]全國十二所重點師范大學聯合編寫.心理學基礎[M].教育科學出版社，2002.

[2]李源田.派往明天的教師[M].西南師范大學出版社，2006.

[3]中華人民共和國教育部制訂.美術課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社，2001.