國(guó)際視野背景下的高職英語(yǔ)課程改革研究

曹雪豐

【摘要】當(dāng)前，我國(guó)正在加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，國(guó)際視野和國(guó)際化要求已經(jīng)明確進(jìn)入國(guó)家教育改革與發(fā)展的目標(biāo)體系。本文以Ellis和Cook的英語(yǔ)理論和相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)政策為依據(jù)，探討在國(guó)際視野這個(gè)背景之下英語(yǔ)課程改革存在的問題，并積極尋求相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】國(guó)際視野 高職英語(yǔ) 課程改革

一、何為高職英語(yǔ)語(yǔ)境下的“國(guó)際視野”

國(guó)際視野，就是國(guó)際眼光或者國(guó)際視角，它應(yīng)該包括兩個(gè)維度：一是，從中國(guó)看世界的維度；二是，從世界看中國(guó)的維度。英語(yǔ)語(yǔ)言的全球性特征決定了英語(yǔ)教育必須具有國(guó)家化的視野。一方面，通過英語(yǔ)這個(gè)工具面向世界、了解世界、走向世界，另一方面；立足英語(yǔ)的世界性特征及其所聯(lián)系的全球性文化來(lái)更好地認(rèn)識(shí)中國(guó)自身的特點(diǎn)和在世界的地位，達(dá)到更高程度的知己知彼。

二、關(guān)于國(guó)際視野的幾個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)

1.外語(yǔ)能力等同于國(guó)際視野。有些人認(rèn)為只要能懂一些英語(yǔ)就以為是具備了國(guó)際視野，其實(shí)這兩者顯然是不能劃上等號(hào)的。語(yǔ)言只是一種交流工具，不是國(guó)際視野的識(shí)別標(biāo)簽。一提到人才國(guó)際化，人們習(xí)慣上先想到英語(yǔ)，仿佛只要說(shuō)得一口流利的英語(yǔ)，就算人才國(guó)際化了。并非如此，國(guó)際視野是指國(guó)際眼界或跨國(guó)眼界，一種廣闊、全面的眼界，能夠從宏觀上將國(guó)際的、跨國(guó)的文化盡攬眼底，具有從中國(guó)看世界的維度和從世界看中國(guó)兩個(gè)維度。

2.中國(guó)制造不會(huì)自動(dòng)變成中國(guó)創(chuàng)造。創(chuàng)新是企業(yè)和社會(huì)的生命力所在。全球化時(shí)代，中國(guó)成為世界制造業(yè)中心，中國(guó)制造聲名鵲起，但是如果你問一個(gè)外國(guó)人，對(duì)中國(guó)制造的印象如何？那么無(wú)疑就是“廉價(jià)”，就像德國(guó)制造給人以“質(zhì)量好”，日本制造給人以“技術(shù)領(lǐng)先”一樣，“廉價(jià)”是中國(guó)制造的一個(gè)標(biāo)簽。

三、理論和政策依據(jù)

Ellis 在2008提出：語(yǔ)言教學(xué)課程是以一系列社會(huì)與政治價(jià)值體系為基礎(chǔ)的。而Cook更具體地設(shè)計(jì)了7 internal goals（內(nèi)在目標(biāo)）以實(shí)現(xiàn)Ellis的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)不同的思維方式；理解不同的文化和宗教；發(fā)展優(yōu)秀的公民素質(zhì)，學(xué)會(huì)不同的學(xué)習(xí)語(yǔ)言方式；通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生從不同的角度思考，理解各國(guó)的文化；提高個(gè)人素質(zhì)，成為既有民族特性，又有國(guó)際意識(shí)的公民等。同時(shí)，國(guó)際視野下的英語(yǔ)能力還一定涉及到跨文化交際的能力的問題。

在政策依據(jù)方面，教育部《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”，同時(shí)，又在《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中明確提出，“要將國(guó)際化生產(chǎn)的工藝流程、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)規(guī)范等引入教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力”。

四、現(xiàn)實(shí)路徑

1.價(jià)值植入——立足“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”的“中國(guó)夢(mèng)”。高職英語(yǔ)教學(xué)需要突出自身的國(guó)際性優(yōu)勢(shì)和實(shí)用性優(yōu)勢(shì)，而后者無(wú)論在“中國(guó)制造”還是“中國(guó)創(chuàng)造”階段都是重要一環(huán)。在“中國(guó)制造”階段，我們處在產(chǎn)業(yè)鏈低端，以低工資、低地租優(yōu)勢(shì)獲得外資“青睞”，被動(dòng)接受技術(shù)和資本的指揮。從“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”是中國(guó)從走向世界到征服世界的進(jìn)程，其對(duì)高層次職業(yè)人才和國(guó)際視野的要求，是高職英語(yǔ)課改的一個(gè)重要背景。

2.國(guó)際視野下的高職英語(yǔ)課程改革建議。國(guó)際視野，有硬件的部分，即對(duì)外部世界的了解以及知識(shí)的積累，更有軟件的部分，它是一種態(tài)度、觀念和思維方式，并外化為一整套行為規(guī)則。國(guó)際視野背景下的高職英語(yǔ)課改，就是要把高職英語(yǔ)從過于注重硬件，即職業(yè)技能的層面向同時(shí)注重軟件，即職業(yè)精神的層面提升，從拓展視野、增進(jìn)理解、培育共識(shí)等根本層面上，努力造就具有國(guó)際視野、致力于和諧世界的世界性工程師。

在此基礎(chǔ)上，我們?cè)噲D對(duì)高職英語(yǔ)教改提出一些具體的建議，以資拋磚引玉。

（1）課程設(shè)置和教學(xué)層面。立足于語(yǔ)言技能、國(guó)際視野和多元文化三者之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)新的課程教學(xué)方案。在教學(xué)方法上，可以采用真實(shí)材料和情景設(shè)計(jì)相結(jié)合的方式。任課教師可以充分利用現(xiàn)有的材料，例如英語(yǔ)電影、錄像、廣播、英語(yǔ)歌曲等，這些生活中的細(xì)枝末節(jié)我們都可以通過大量地觀看英美電影、電視而獲得。這就是我們平常所說(shuō)的“authentic material”（真實(shí)材料）。另一方面，有效的情景設(shè)計(jì)也很重要，更富有體驗(yàn)性和直觀性。

（2）建立多元評(píng)價(jià)體系。提到多元評(píng)價(jià)體系，自然想到形成性評(píng)價(jià)和終極型評(píng)價(jià)，但問題是學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)三者的比例以及合理性問題，這些都值得商榷。多元評(píng)價(jià)中的“元”是否可以因?qū)W科差異有調(diào)整？比如采用不同組成人員的評(píng)分制。同時(shí)，可以在形成性考核與終結(jié)性考核之外再加上任務(wù)性考核，改革為“形成性考核加任務(wù)性考核加終結(jié)性考核各占一定比例”的方式，把課堂上的活動(dòng)列入其中的考核方式，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

“立足本土與國(guó)際視野”是一個(gè)整體，只有“本土情懷”，就沒有開放；只有“國(guó)際視野”，就很可能迷失自我。我們?cè)趪?guó)際視野的形成中，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻體現(xiàn)出鮮明的民族特色——把中國(guó)自己的特色凸顯出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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