提高小學數(shù)學課堂教學有效性策略研究之

熊英

【摘 要】 教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質(zhì)量。

【關鍵詞】 小學數(shù)學；有效提問；策略；思維；激情；創(chuàng)造

【中圖分類號】 G62.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

數(shù)學教學是從學生已有的生活經(jīng)驗和個人知識出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋和應用的過程。積極創(chuàng)設充滿趣味化的、生活化的、富有激情和探索性的問題，調(diào)動學生的思維，激發(fā)學生的學習激情，進而激發(fā)創(chuàng)造力是新課程著力追求的一個目標。

美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段。”愛因斯坦也說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”小學數(shù)學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一，也是一個重要的技巧問題。有效的或高效的課堂提問，能夠?qū)⒁惶脭?shù)學課變得輕松自如，能有效地激發(fā)學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，也有利于培養(yǎng)學生思維的積極性和主動性，使學生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態(tài)，給課堂教學增添神奇的魅力，從而極大地提升課堂教學質(zhì)量。

然而，在現(xiàn)在的課堂教學中，教室的課堂提問往往沒有引起教師的重視，提問往往具有較大的隨意性、即時性。要么是不能很好地把握提問時機；要么是提出的問題不夠精準；要么是缺乏提問的藝術和技巧；或者提出的問題價值不高，甚至有“只求數(shù)量，不求質(zhì)量”，一味的一問一答，而且答案基本上老師控制著，回答時間也較短。等等諸多問題，這些通病歸結(jié)起來就是問題沒有有效性。這些不足都大大降低了課堂教學的效率，因此，提高數(shù)學課堂提問的有效性是非常必要的。現(xiàn)就個人在教學實踐中的感悟，就提高課堂提問的有效性談幾點淺薄的體會。

一、“問”活學生的思維

“學起于思、思源于疑”，思維是數(shù)學的心臟，心理學證明：學生的思維過程往往從問題開始。由此可見，提問在數(shù)學課堂教學過程中的地位與作用的重要性。小學生具有求知欲、好奇心強等特點，在教學過程中教師常常會根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設有效問題情境給學生設置一些懸念，來激發(fā)學生想探究問題的欲望，所以設置的問題，首先要有利于打開學生的思維，調(diào)動學生開動腦筋，問題要富有思考性。教師設計的問題要突出教學目標，教學重點難點，切入口要適當，能激發(fā)學生思維的興奮點，引起學生進行深刻、周到的思維活動。其次，要適合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，問題難度太大，學生望而卻步；難度太小，引不起學生興趣。最后，問題要具有啟發(fā)性。問題具有啟發(fā)性是指能引起學生聯(lián)想而有所領悟的問題。

【案例一】如在教學“分數(shù)基本性質(zhì)”時，通過多媒體演示：一天，唐僧師徒四人走到一個小村莊，這時的他們又累又餓，于是孫悟空就去化緣，好不容易化來了一個餅，孫悟空建議平均分成四份，一人一份，可貪吃的豬八戒不同意他非要兩塊，孫悟空就把餅平均分成了八份，給他取了兩塊，豬八戒高興地吃了起來，以為自己多得了一塊。豬八戒真的多得了一塊嗎？為什么？隨著故事情節(jié)的發(fā)展，學生逐漸進入情境，趣味盎然，懸念頓生，活躍了課堂氣氛，下面的學習也就更加專心、認真了，為的是要解開心中的疑惑，更讓學生在充滿童趣的情境中了解錯誤所在，以便學生更好掌握相關知識，在以后的學習中引起關注。這里面有什么奧秘呢？”通過教師創(chuàng)設情境，學生心中存在疑問，這樣水到渠成，學生強烈的求知欲望自然成了一種求知的“自我需要”。

【案例二】三年級下冊《認識平均數(shù)》我在開課之前創(chuàng)設這樣一個情境，淘氣和笑笑來到一條小河邊，河邊立有警示牌：“河水平均水深1.34米。”淘氣說：“我身高1.41米我不會游泳。”

師：“淘氣過河有危險嗎？”

生1：“沒有危險。”

生2：“有危險。”

這時我沒有讓學生繼續(xù)討論下去。師：“我想你們學好今天這節(jié)課，肯定會給淘氣一個滿意的答復。”

這樣教師已經(jīng)把本節(jié)課的重點和難點預設在這個輕松愉悅的情境中，學生為了給淘氣一個滿意的答復，也會認真學好本節(jié)課。準確、恰當、有效的課堂提問能激發(fā)學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。課前精心的預設，能讓教師更好地駕馭課堂。

二、“問”出學生的激情

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”根據(jù)兒童好奇、好勝的心理特點，一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學生的好奇心、好勝心，引起學生的學習興趣，調(diào)動學生在有效的課堂時間內(nèi)，產(chǎn)生思考的激情，求知的激情，互動的激情，從而激發(fā)學生積極思維，達到事半功倍的效果。

【案例三】：一年級教學“10以內(nèi)的加減法”時，在鞏固練習階段，可設計“比一比誰是摘蘋果的冠軍”游戲。教師事先在黑板上準備好一棵“大蘋果樹”，樹上掛滿了又紅又大的蘋果（蘋果背面寫著各種不同的10以內(nèi)的加減法算式），老師要明確“摘蘋果”的要求：①蘋果上的算式的得數(shù)要和籃子里的號數(shù)相同；②比一比看誰摘得又對又快又多，誰就被評為摘蘋果冠軍。這時，學生的積極性立刻被調(diào)動起來了，都爭先恐后地想親自去摘。老師選了小組代表參賽，按照要求，一會兒工夫，“蘋果”就被摘光了。經(jīng)檢驗后，最后選出了冠軍，班里響起了熱烈的掌聲。創(chuàng)設這一游戲情境，極大地調(diào)動了學生積極性，鞏固了所學知識。

三、“問”出學生的創(chuàng)造力

學生的學習活動，起于學習，行于思考，歸于創(chuàng)造。教學追求的最高目標就是創(chuàng)造。數(shù)學的目標是培養(yǎng)思維，目的是提高解決問題的能力。創(chuàng)造性是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的關鍵。要學生通過學習前人總結(jié)的規(guī)律，掌握舊知，發(fā)現(xiàn)新知，最后達到創(chuàng)造的目標。因此，教學的提問，問題的有效性追求的最高境界就是在于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性、靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，這是小學生數(shù)學思維訓練的重要內(nèi)容。因此，問題設置要開放、多元，富有創(chuàng)造性。要注意幾點：一是問題的條件常常是不完備的，可以從不同角度進行補充。二是問題的答案是不確定的，具有層次性，多元性。問題答案的開放性，可以給學生留下自由發(fā)揮的空間，有助于貫徹因材施教的原則，充分發(fā)揮每個學生的個性特長，做到面向全體學生，使每個學生都得到不同的發(fā)展。三是問題解決的策略具有非常規(guī)性，發(fā)散性及創(chuàng)造性。

【案例四】三年級下冊《認識平均數(shù)》

我出示男生隊和女生隊投中個數(shù)統(tǒng)計圖。

師：“那個隊的實力強？”

生1：“男生隊強，男生投中得多。”

生2：“女生隊強，投中最多的在女生隊。”

生3：“我不同意，投中最少得也在女生隊。”這時候班上就分成了兩派展開了激烈爭辯，到底是男生隊強還是女生隊強？

這樣看似，課堂很嘈雜，但這問題和好激起了學生思維之間矛盾。這時就讓學生退下舞臺，我走上舞臺了。

師：“通過剛才激烈的爭辯，那真的沒辦法比較出那個隊的實力強？”

生4：“比較平均每個人投中了多少個？”

我雖然提問不多，但個個問題都能激起學生的思維火花，激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師在提問時，應該首先思考這個問題值得學生思考么，有思考價值么？能讓學生之間展開激烈的爭辯么？

教學是一個啟迪的過程，教師如何用好提問這把鑰匙，用最短的時間啟動學生的思維“機器”，并將之高速運轉(zhuǎn)，然后生產(chǎn)出理想的“產(chǎn)品”，是每個老師的重要追求。只要大家珍惜課堂時間，用心設計，就能提出有效，高效的問題。達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]錢小菊.淺談小學數(shù)學課堂提問的有效性[J].教育研究，2011（10）.

[2]何裙裙.小學數(shù)學課堂提問教學策略研究[D].天津：天津師范大學，2010.