提高小學數學課堂教學有效性策略研究之

熊英

【摘 要】 教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。

【關鍵詞】 小學數學；有效提問；策略；思維；激情；創造

【中圖分類號】 G62.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

數學教學是從學生已有的生活經驗和個人知識出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋和應用的過程。積極創設充滿趣味化的、生活化的、富有激情和探索性的問題，調動學生的思維，激發學生的學習激情，進而激發創造力是新課程著力追求的一個目標。

美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”愛因斯坦也說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”小學數學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一，也是一個重要的技巧問題。有效的或高效的課堂提問，能夠將一堂數學課變得輕松自如，能有效地激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，也有利于培養學生思維的積極性和主動性，使學生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態，給課堂教學增添神奇的魅力，從而極大地提升課堂教學質量。

然而，在現在的課堂教學中，教室的課堂提問往往沒有引起教師的重視，提問往往具有較大的隨意性、即時性。要么是不能很好地把握提問時機；要么是提出的問題不夠精準；要么是缺乏提問的藝術和技巧；或者提出的問題價值不高，甚至有“只求數量，不求質量”，一味的一問一答，而且答案基本上老師控制著，回答時間也較短。等等諸多問題，這些通病歸結起來就是問題沒有有效性。這些不足都大大降低了課堂教學的效率，因此，提高數學課堂提問的有效性是非常必要的。現就個人在教學實踐中的感悟，就提高課堂提問的有效性談幾點淺薄的體會。

一、“問”活學生的思維

“學起于思、思源于疑”，思維是數學的心臟，心理學證明：學生的思維過程往往從問題開始。由此可見，提問在數學課堂教學過程中的地位與作用的重要性。小學生具有求知欲、好奇心強等特點，在教學過程中教師常常會根據教學內容創設有效問題情境給學生設置一些懸念，來激發學生想探究問題的欲望，所以設置的問題，首先要有利于打開學生的思維，調動學生開動腦筋，問題要富有思考性。教師設計的問題要突出教學目標，教學重點難點，切入口要適當，能激發學生思維的興奮點，引起學生進行深刻、周到的思維活動。其次，要適合學生的“最近發展區”，問題難度太大，學生望而卻步；難度太小，引不起學生興趣。最后，問題要具有啟發性。問題具有啟發性是指能引起學生聯想而有所領悟的問題。

【案例一】如在教學“分數基本性質”時，通過多媒體演示：一天，唐僧師徒四人走到一個小村莊，這時的他們又累又餓，于是孫悟空就去化緣，好不容易化來了一個餅，孫悟空建議平均分成四份，一人一份，可貪吃的豬八戒不同意他非要兩塊，孫悟空就把餅平均分成了八份，給他取了兩塊，豬八戒高興地吃了起來，以為自己多得了一塊。豬八戒真的多得了一塊嗎？為什么？隨著故事情節的發展，學生逐漸進入情境，趣味盎然，懸念頓生，活躍了課堂氣氛，下面的學習也就更加專心、認真了，為的是要解開心中的疑惑，更讓學生在充滿童趣的情境中了解錯誤所在，以便學生更好掌握相關知識，在以后的學習中引起關注。這里面有什么奧秘呢？”通過教師創設情境，學生心中存在疑問，這樣水到渠成，學生強烈的求知欲望自然成了一種求知的“自我需要”。

【案例二】三年級下冊《認識平均數》我在開課之前創設這樣一個情境，淘氣和笑笑來到一條小河邊，河邊立有警示牌：“河水平均水深1.34米。”淘氣說：“我身高1.41米我不會游泳。”

師：“淘氣過河有危險嗎？”

生1：“沒有危險。”

生2：“有危險。”

這時我沒有讓學生繼續討論下去。師：“我想你們學好今天這節課，肯定會給淘氣一個滿意的答復。”

這樣教師已經把本節課的重點和難點預設在這個輕松愉悅的情境中，學生為了給淘氣一個滿意的答復，也會認真學好本節課。準確、恰當、有效的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。課前精心的預設，能讓教師更好地駕馭課堂。

二、“問”出學生的激情

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”根據兒童好奇、好勝的心理特點，一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學生的好奇心、好勝心，引起學生的學習興趣，調動學生在有效的課堂時間內，產生思考的激情，求知的激情，互動的激情，從而激發學生積極思維，達到事半功倍的效果。

【案例三】：一年級教學“10以內的加減法”時，在鞏固練習階段，可設計“比一比誰是摘蘋果的冠軍”游戲。教師事先在黑板上準備好一棵“大蘋果樹”，樹上掛滿了又紅又大的蘋果（蘋果背面寫著各種不同的10以內的加減法算式），老師要明確“摘蘋果”的要求：①蘋果上的算式的得數要和籃子里的號數相同；②比一比看誰摘得又對又快又多，誰就被評為摘蘋果冠軍。這時，學生的積極性立刻被調動起來了，都爭先恐后地想親自去摘。老師選了小組代表參賽，按照要求，一會兒工夫，“蘋果”就被摘光了。經檢驗后，最后選出了冠軍，班里響起了熱烈的掌聲。創設這一游戲情境，極大地調動了學生積極性，鞏固了所學知識。

三、“問”出學生的創造力

學生的學習活動，起于學習，行于思考，歸于創造。教學追求的最高目標就是創造。數學的目標是培養思維，目的是提高解決問題的能力。創造性是發現問題，解決問題的關鍵。要學生通過學習前人總結的規律，掌握舊知，發現新知，最后達到創造的目標。因此，教學的提問，問題的有效性追求的最高境界就是在于培養學生思維的發散性、靈活性、敏捷性、創造性，這是小學生數學思維訓練的重要內容。因此，問題設置要開放、多元，富有創造性。要注意幾點：一是問題的條件常常是不完備的，可以從不同角度進行補充。二是問題的答案是不確定的，具有層次性，多元性。問題答案的開放性，可以給學生留下自由發揮的空間，有助于貫徹因材施教的原則，充分發揮每個學生的個性特長，做到面向全體學生，使每個學生都得到不同的發展。三是問題解決的策略具有非常規性，發散性及創造性。

【案例四】三年級下冊《認識平均數》

我出示男生隊和女生隊投中個數統計圖。

師：“那個隊的實力強？”

生1：“男生隊強，男生投中得多。”

生2：“女生隊強，投中最多的在女生隊。”

生3：“我不同意，投中最少得也在女生隊。”這時候班上就分成了兩派展開了激烈爭辯，到底是男生隊強還是女生隊強？

這樣看似，課堂很嘈雜，但這問題和好激起了學生思維之間矛盾。這時就讓學生退下舞臺，我走上舞臺了。

師：“通過剛才激烈的爭辯，那真的沒辦法比較出那個隊的實力強？”

生4：“比較平均每個人投中了多少個？”

我雖然提問不多，但個個問題都能激起學生的思維火花，激發學生的學習興趣。因此，教師在提問時，應該首先思考這個問題值得學生思考么，有思考價值么？能讓學生之間展開激烈的爭辯么？

教學是一個啟迪的過程，教師如何用好提問這把鑰匙，用最短的時間啟動學生的思維“機器”，并將之高速運轉，然后生產出理想的“產品”，是每個老師的重要追求。只要大家珍惜課堂時間，用心設計，就能提出有效，高效的問題。達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]錢小菊.淺談小學數學課堂提問的有效性[J].教育研究，2011（10）.

[2]何裙裙.小學數學課堂提問教學策略研究[D].天津：天津師范大學，2010.