簡(jiǎn)析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系

仝如祥

【摘 要】新課改下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高更新的要求，因此我們必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思路，尋求更好的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)中注重和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化迫在眉睫。要達(dá)到這一目的，可以從教學(xué)情境生活化、感受數(shù)學(xué)生活化和思維訓(xùn)練的生活化等方面來落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 生活情境 教材

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0218-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，自然而然就會(huì)提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并且將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中解決一些實(shí)際問題，深入貫徹學(xué)以致用的教學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高和其他各方面的發(fā)展。它主要是以學(xué)生提高學(xué)生的應(yīng)用和實(shí)踐能力為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生良好數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)新時(shí)代的創(chuàng)新型和全面型人才多作貢獻(xiàn)。如何加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，這里我也作了思考。

一、數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)生活化情境激發(fā)學(xué)生興趣

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)越接近時(shí)，學(xué)生自覺接受知識(shí)的程度就越高。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索和應(yīng)用，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如老師可以把學(xué)生春游中的情境引入教學(xué)中：“同學(xué)們?nèi)ゴ河危瑺?zhēng)著要去劃船，公園里有7條小船，每船乘6個(gè)人，結(jié)果還有18個(gè)人在岸上等候。”在課上，讓學(xué)生根據(jù)情境自己編題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動(dòng)的數(shù)學(xué)問題，還促使學(xué)生主動(dòng)投入、積極探究。又如在教學(xué)元、角、分這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了幫助學(xué)生理解1元=10角，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“小兔歡歡要買一塊1元錢的本子，可它手里都是角幣，有1角的、2角的、還有5角的，它該怎樣付錢呢？誰能幫幫它？”學(xué)生通過獨(dú)立思考，小組交流，對(duì)多種策略進(jìn)行研究，得出了元、角的換算關(guān)系。通過創(chuàng)設(shè)情境，孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣明顯提高，課堂上學(xué)習(xí)氣氛更濃，每個(gè)學(xué)生都參與了進(jìn)來。

二、靈活處理教材讓教學(xué)內(nèi)容生活化

生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也離不開生活，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活又回歸于生活。來自生活、回歸生活的知識(shí)才是最有價(jià)值的知識(shí)。因此在教學(xué)中我們應(yīng)注重聯(lián)系生活實(shí)際，積極尋找身邊的數(shù)學(xué)，把教學(xué)歸樸于實(shí)踐，歸樸于生活，那樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松，而且能較好地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，迅速提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。如何給學(xué)生一雙“慧眼”去觀察、讀懂生活中的數(shù)學(xué)尤為重要。如在講連乘應(yīng)用題時(shí)，書本上的例題是“三年級(jí)有四個(gè)班級(jí)，每個(gè)班派16個(gè)學(xué)生去種樹，如果每人種了12棵，一共種了多少棵？”。我在講課時(shí)，把它改編成學(xué)生喜歡的例題：我們班有4個(gè)大組，每個(gè)大組有12個(gè)學(xué)生，請(qǐng)小朋友們算一算如果每個(gè)班級(jí)人數(shù)一樣，全校有24個(gè)班級(jí)，一共有多少個(gè)小朋友？這個(gè)例題一顯示，學(xué)生很快做好了應(yīng)用題。又如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較”例7（分子相同分母不同的分?jǐn)?shù)大小的比較）時(shí)，我把例題變成一道聯(lián)系班級(jí)實(shí)際的問題：大家都知道第一組有12個(gè)同學(xué)，請(qǐng)大家把他們排成一排，然后平均分成3份，每份人數(shù)占第一組人數(shù)的幾分之幾？把他們平均分成2份，每份人數(shù)占第一組人數(shù)的幾分之幾？哪份人數(shù)多？結(jié)果學(xué)生輕而易舉地解決了問題。由于親身體驗(yàn)了數(shù)學(xué)過程，學(xué)生易于接受、理解，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性大大提高了。

三、在學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦中感受數(shù)學(xué)的生活化

思維訓(xùn)練“生活化”，是指在課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容要面對(duì)生活實(shí)踐，為學(xué)生營(yíng)造寬松平等而又充滿智力活動(dòng)的氛圍，使學(xué)生自然而然地受到創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。多提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手拼一拼、擺一擺、看一看、畫一畫等方法練習(xí)。例如在教學(xué)小學(xué)乘法這一節(jié)課中，可以讓學(xué)生在大量的實(shí)物操作中體驗(yàn)，可以讓學(xué)生一行行地?cái)[籌碼，最后形成一個(gè)方陣，使學(xué)生感知這個(gè)過程就是將相等的幾個(gè)部分合成一個(gè)整體。通過數(shù)籌碼發(fā)現(xiàn)：一個(gè)5是5，兩個(gè)5是10，三個(gè)5是15……六個(gè)5是30，但用加法比較麻煩，有必要引出一種比加法更高一級(jí)的運(yùn)算——乘法。幾個(gè)5就是5乘幾，對(duì)于第一次擺成的方陣，橫著看這個(gè)整體是相等的三個(gè)部分組成，每個(gè)部分有5個(gè)籌碼，共是3個(gè)5：即5×3，豎著看這個(gè)整體是由相等的5個(gè)部分組成，每個(gè)部分有3個(gè)籌碼，共是5個(gè)3，即：3×5。第二次擺成方陣，橫著看這個(gè)方陣由相等的六個(gè)部分組成，每個(gè)部分5個(gè)，即5×6；豎著看這個(gè)整體是由相等的5個(gè)部分組成，每個(gè)部分有6個(gè)籌碼，共是5個(gè)6，即6×5，不管橫看還是豎看只是看的角度不同，組成這個(gè)整體的每個(gè)部分有所變化，能列成5×3和3×5不同表現(xiàn)形式的乘法算式，但3×5和5×3都表示同一方陣，因此3×5=5×3，這就更容易直觀地表現(xiàn)出乘法交換律的概念。

四、努力挖掘教材中的生活化知識(shí)

生活是數(shù)學(xué)問題永不枯竭的源泉，現(xiàn)行教材中存在著大量與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，這些數(shù)學(xué)知識(shí)都是從現(xiàn)實(shí)生活中引入的。因此，教師要在充分學(xué)習(xí)、利用、挖掘教材資源的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生密切聯(lián)系生活中的實(shí)際，交流匯報(bào)自己在生活中遇到的“實(shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué)”；在使用教材時(shí)，不要拘泥于教材中所呈現(xiàn)的具體素材，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的需要，創(chuàng)造性地使用教材，挖掘?qū)W生身邊的數(shù)學(xué)資源，切實(shí)發(fā)揮教材的作用。如在學(xué)習(xí)“三角形”這一知識(shí)后，提出這樣的問題：“我們班級(jí)有些桌椅松動(dòng)，誰能根據(jù)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)想一個(gè)辦法解決這個(gè)問題？”同學(xué)們通過思考發(fā)現(xiàn)用學(xué)過的三角形的特性——穩(wěn)定性，不正可以解決這個(gè)問題嗎？解決問題后，再趁勢(shì)要求學(xué)生課后自己動(dòng)手修理松動(dòng)的桌椅。通過這樣一個(gè)過程，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)記得更牢固了，增強(qiáng)了應(yīng)用意識(shí)，實(shí)踐能力也得到了提高。

又如，學(xué)習(xí)了比例尺后，就可以憑借地圖，根據(jù)地圖的比例尺，量得地圖上自己與遠(yuǎn)方親朋居住地的距離，然后求出實(shí)際距離，或根據(jù)實(shí)際距離設(shè)計(jì)學(xué)校平面圖。數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)涵著豐富的“生活數(shù)學(xué)”，關(guān)鍵是教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)，去捕捉、去采擷，為課堂教學(xué)服務(wù)。