小學英語復習課教學新策略

沈娟

【摘要】在現行的復習課教學中存在著如下教學問題：知識碎片化，構建程式化，主體被動化。學生獲得的零散的語言知識和技能由于缺乏綜合語言實踐活動而難以整合，影響了英語學習能力和整體素養的提高。為此，我們探究復習課教學新策略，力求優化教學策略，讓學生在生動的語言實踐中獲得充分、和諧的發展。

【關鍵詞】整體 梯狀 個性

【問題直視】

常規的復習課會有以下步驟：呈現復習內容—根據復習內容進行強化性訓練—歸納小結—應用性操練—檢查復習效果—布置作業。這種復習的方式只是針對復習內容本身，并無形式上的變化，老師和學生都會覺得枯燥。復習課的任何教學活動都應為學生獲得語言知識、培養語言技能而服務。

1.知識碎片化。復習課常常等同于練習課，它由一個個不連貫的知識點練習和活動片斷組成。繁瑣、復雜的訓練肢解了活生生的教材內容，“聽說讀寫”之間不能達成順暢的轉化，削弱了語言的整體功能。學生缺乏綜合化的語言實踐活動，因此只能獲得零散的語言知識和技能。

2.構建程式化。復習課的目的是復習舊知識，提高學生綜合運用語言的能力。因此復習課又不是新授課，而我們的許多教師的思維受到了限制，不知道如何上復習課，于是在復習課上把以前學的新知識當成是未知的重新灌輸給我們的孩子。

3.主體被動化。復習課教學急功近利，過多地關注學生的學習結果，忽視其發現問題及解決問題的思維過程。學生的一切活動靜止化，學生的學習處于被動狀態，變成成做練習的工具。

一、整體視角：從模糊走向清晰

1.由表及里地探析：目標生成。在教學中我們要透過現象看本質，深度挖掘文本內容。教師要明確教學目標，根據目標從學生 “學”的角度出發，設計一系列在同一個話題下形式不同的任務型活動。學生們在完成不同任務的過程中不知不覺地學會了語言，運用了語言，獲得了能力。

2.由內而外地審視：立體架構。語篇教學都有一條主線，而復習板塊的主線也不可缺少。缺少了主線，就仿佛斷了線的一顆顆珍珠，雜亂無章。在教學中首先要抓住主線，其次再圍繞這根主線來設計各個教學環節。

復習課中的內容錯綜復雜，教師應根據學生的生理發展、心理發展、英語素養的構成，梳理貫穿科學合理的認知主線，使其呈現出相互相互咬合、螺旋上升的序列。

二、梯狀視角：從結果走向過程

1.厘清從“外顯”到“內化”的認識。學生的已有知識經驗，無疑是獲取新知識和理解新事物的橋梁與中介，但如果文本語言與學生已有經驗距離較遠，差異較大，那就要盡量尋找具有相似點和相似要素的中介物來溝通。我們要通過一些外顯的形式，重新構建起更加豐富的知識結構，讓學生不斷內化知識?！斑\用多種變式”來驗證學生的學習，通過比較、辨析、提煉、整合，使學生明確概念，加深理解。

Super StudentsTV Show需要完成3個任務，Word puzzle- Make sentences- Make dialogues。三個活動分別從單詞、句型、對話三個方面來復習1-4單元的內容，而最后的TVShow則讓學生利用小語段來總結自己的生活。

2.打通從“陌生”到“開放”的通道。現代心理學“差異原理”表明：人的知覺和敏感性跟眼前的“圖式”與心中熟悉的“圖式”之間的差異度有關。只有那些與心中的圖式不是完全雷同和完全無關的圖式，即陌生圖式，才能引起人的敏銳的知覺。

教師設計的開放式的活動有利于激發學生學習興趣，使學生對知識產生強烈的學習欲望，充分發揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養學生探究問題的習慣和探索問題的能力。

因此在單元復習課上，我們可以將“開放”與“陌生”整合到一起，開放的活動，陌生的形式更能豐富學生已有的知識、經驗和情感等，促進主體的發展和生命的成長。

三、個性視角：從書本走向生活

1.在知識中尋找個性。教師應充分了解學生不同的學習經歷、學習水平和學習風格，尊重學生的個體特點，充分發掘學生的不同潛能，與學生建立真誠、理解和信任的關系，因材施教，鼓勵創新，為學生提供更加廣闊的思維空間和自主發展空間。

2.在問題中尋找方向。羅杰斯認為，要讓學生成為有自主意識，有責任心的個體，就要讓他們直接面對各種現實問題。教學中要利用與教材相關的現實社會、生活案例，構建一種讓每個學生都面對的現實問題情景來開展教學。所以教師的任務不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學生內心的知識導引出來，變為學生的實際知識與技能。我們要關注學生的生活，從中發現學生關心的焦點問題，選擇學生面臨的生活難題，引導學生圍繞問題展開討論，進而解決問題，形成有效的學習策略。

3.在生活中尋找自主。布魯納（J.S.Braner）認為教學的根本目標在于使學生盡可能牢固掌握科學內容，盡可能使學生成為自主且主動的思想家，使其日后能獨立地向前邁進，為實現這一目標，學生必須積極主動地構建自己的知識結構，親自探索或“發現”應得出的結論或規律性知識，并發展他們發現學習的能力。語言來源于生活。我們的英語課堂應該提供貼近生活的英語學習資源。我們應該盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。

參考文獻：

[1]薛法根.基于組塊的教學策略.

[2]謝冬梅.培養整體把握能力的重要性及其策略-學習[J].語文課程標準.