思想政治網絡教育環境特點和環境影響

郭津含

【摘要】環境既是人類的生存空間，又是人類政治、經濟、文化活動的場所。馬克思曾說“人創造環境，同樣環境也創造人。”近年來，我國對思想政治教育環境問題已經有了系統深入的研究，而對于思想政治網絡教育環境的研究只能說是有了一個新的視角和領域的探求，成果卻并不多見。本文意在通過自己的淺薄見解增添這方面的研究資料，起到拋磚引玉的作用。文章從思想政治網絡教育環境定義入手，接著分析其共同特點和專屬特點，最后論述其影響。

【關鍵詞】思想政治網絡教育環境；特點；影響

對于思想政治教育網絡環境的內涵，在學術理論界一直是個議而未決的問題。本文所探討的思想政治網絡教育環境屬于思想政治教育中的特殊環境，它不同于一般的思想政治教育環境如家庭環境、學校環境、社區環境；也不同于網絡平臺上的其他環境，比如文化環境、社交環境等，它指的是在特定的網絡空間上對受眾進行教育，使其達到社會所要求的思想品德、政治觀點、行為規范，對受教育者開展思想政治工作以達到教育目的所面臨的具體情況、具體因素的外部客觀存在的總和。具體而言，思想政治教育網絡環境的內涵包括以下兩個方面：

一方面，思想政治網絡教育環境，是對思想政治教育行為和過程起著影響和作用的諸因素的總和。它與思想政治教育活動和人的思想政治品德形成與發展密切相關。本文試圖強調思想政治網絡教育環境的中心是“網絡”，努力把此環境與一般環境區別開來，只有在網絡視閾中的思想政治教育的外部存在才構成思想政治網絡教育環境。

另一方面，思想政治網絡教育環境作為一個特殊的環境系統，對人的思想政治品德的形成和思想政治教育的全過程有著日益重要的影響。思想政治網絡教育環境突出“教育”二字，它不同于思想政治網絡文化環境等，具有自主性和教育性，所宣揚的價值取向、道德選擇、思想觀點和行為準則不是盲目的，而是有目的的，符合教育主體預期設定的，旨在實現教育的功能。

一、思想政治網絡教育環境的特點

1、共同特點

（1）階級性

首先，自有階級社會以來，思想政治教育古今中外概莫能外。我國的思想政治教育是用馬克思主義的思想道德體系來教育廣大人民群眾的，它以實現偉大復興的中國夢為目標，以維護最廣大人民的根本利益為歸宿。因此，我們要堅持馬克思主義的思想政治教育，就要明確馬克思主義意識形態在思想政治網絡教育中占主導地位。其次，一定的網絡教育環境是為特定的階級服務的，網絡教育環境下所傳播的內容勢必會有利于占統治地位的階級的利益，爭取和營造有利于統治階級生存和發展的思想政治網絡教育環境。特別是隨著網絡時代的到來，網絡在人們生活中占據日益重要的地位，誰占據網絡環境的強大陣地，誰就在宣揚自己階級利益上更勝一籌。最后，客觀方面來說，西方發達國家利用網絡技術上的優勢，向我國民眾尤其是青少年滲透資本主義價值觀，導致歷史虛無主義、價值多元，因此思想政治網絡教育環境勢必營造階級的氛圍，被打上階級的烙印。

（2）可創性

思想政治網絡教育環境可以塑造。人具有主觀能動性，可以主動去認識、利用和改造環境，按照人要實現的目標去創造環境。人在環境的影響下形成自身的思想政治品德，但人不是被動地、機械地接受環境的影響和作用，而是能動地作用于環境，人們完全可以根據思想政治網絡教育的目標去改變一定網絡范圍內的環境因素，使教育因素符合思想政治教育活動的要求，符合人們思想政治品德發展的需要。也就是說，思想政治網絡教育環境并不是僵化的，而是可塑的。

（3）動態性

首先，思想政治網絡教育環境內部各個因素始終處于運動中，如隨著科技的發展，網絡的傳播速度加快、教育內容更新等。其次，人改造世界的實踐活動推動著思想政治網絡環境發生變化。世界上沒有不可認識的事物，只有尚未被人類認識的事物。隨著人類實踐能力和認識水平的提升，人們對世界的改造越來越進步，使主客觀世界都處在不斷流動、變化之中。變化了的網絡教育環境，必然會引起人們思想政治品德和行為的變化，因此，它必然會給思想政治網絡教育帶來新的研究任務。

（4）導向性

思想道德信息本身屬于價值信息范疇，網絡要傳播哪一類品德信息、對這類品德信息作何種解釋都鮮明地體現著宣傳者的價值導向，而這種價值導向與網絡的傳播強度和廣度結合就形成了強大的社會輿論環境。這種強大的社會輿論導向和輿論環境又使得生活于其中的受眾能都清楚地認識到，社會在提倡什么、在限制什么、在反對什么，這就形成了一種無形的選擇壓力，促使人們認可網絡教育的主導輿論、創造輿論環境的特點，無形中去選擇和接受那些網絡教育中大力倡導、大力宣傳的思想文化信息，從而影響人們思想品德的形成和發展。

（5）復雜性

由于思想政治網絡教育環境以一定得教育目標為導向，因而所創設的環境中會有意識的加入教育因素，旨在提高受眾的思想道德意識和規范其行為，具有一定的可控性；而網絡本身具有傳播速度快、攜帶信息量大等特點，使得各種思想都可以進入受眾的范圍，受眾可以接觸到各種思潮，一些低質不良信息容易趁虛而入，導致教育對象與社會主導的價值觀念偏離和行為失范，甚至可能與教育主體傳播的理念相悖，因此具有一定的不可控性，使得思想政治網絡教育環境變得復雜。

2、專屬特點

（1）媒介性

網絡本身就是一個信息的載體，網絡的內容是一定社會主體所賦予的，它的內容來自于制造或控制其產生的一系列的社會實體：政府、社區、家庭、制造商、創造人員等等。這一點是思想政治網絡教育環境與其他教育環境不同的突出特點。正因為如此，網絡教育環境是不同于學校環境、家庭環境、社區環境的“中間環境系統”。

（2）時效性

互聯網具有即時性、速度快的特點，社會生活的方方面面幾乎可以“零時差”進入公眾的視野，而且可以實現跨地區的信息共享。這就使得我們有可能利用它們及時地進行思想政治教育，使其作用很快體現出來。例如，現場直播習近平總書記在黨的十八屆六中全會上的工作報告，就使廣大群眾及時了解到會議精神，及時了解到黨對我國政治、經濟、文化等方面的建設以及黨自身的組織、作風建設新的戰略部署。這一現場直播無疑是一次成功的思想政治教育，其效果非常明顯。

（3）驅動性

在市場經濟條件下，網絡作為市場的主體之一要參與市場競爭，通過一切手段爭奪受眾和最大的市場份額，因此，網絡有著強烈的商業驅動性。而商業性又強化了網絡影響形式上的感性、非邏輯性、直觀性傾向以及內容上的娛樂性、低俗性特征，在思想政治教育活動中，不僅是思想政治教育者及其對象在尋找和利用網絡，網絡教育本身也在向他們發出邀請和誘惑，努力把他們關注的目光引向自身。集各種感官于一身的網絡本身就對教育對象有一定的吸引力，人們往往不是因為思想道德的需求才去接受它們的，而是由于它們形式上的誘惑性才決定去接受其進行的思想政治教育的。

二、思想政治網絡教育環境的影響

思想政治網絡教育環境作為一種新奇的研究視角，在學術界日益受到關注，在理論界的影響也越來越大，這種影響既有積極的正向效應，亦有負面的消極效應。

1、思想政治網絡教育環境的積極影響

第一，當今社會處在互聯網的時代，網絡遍布社會的各個角落，幾乎影響著每一個人。網絡作用于思想政治教育，使得思想政治教育真正具有全民性。思想政治網絡教育不是通過強制性手段，而主要是靠潛移默化的感染、熏陶和滲透來實現的。在思想政治網絡教育系統中，千千萬萬的教育因素都在跟教育主體發生接觸，主體在社會生活中通過與環境的交流不知不覺得接受教育，日積月累就會由量變變為質變，出現感情的升華、政治思想認識的提升。

第二，過去的思想政治教育形式比較單一，具有明顯的事后效益。網絡在思想政治教育中的廣泛運用，使思想政治教育工作者與受教育者具有平等的參與權。受教育者通過發達的網絡平臺，隨時可以了解世界各地正在發生的政治、經濟、社會等方面的大事。這種迅速、及時、準確的傳播方式，有利于思想政治教育工作者及時調整教育內容和方式，傳播健康、科學、正確的思想政治信息，加強網絡空間的正確輿論導向，達到更佳的教育效果。

第三，思想政治網絡教育環境的創設促進了思想政治教育方式的轉變。長期以來，思想政治教育方法沿用“一支筆、一本書、一塊黑板”的教育模式，多采用“聽報告、開大會、讀報紙”運動的方式，受教育者則是被動地在一個相對封閉的環境中接受單向的“灌輸”。而網絡具有聲色俱全、圖文并茂等特征，實現了多種感覺形式并用，為人們提供真實的表現效果。思想政治網絡教育通過多種形式和手段為思想政治教育提供豐富的素材和信息可以增加信息的獲取量，感召力、影響力、滲透力十分強大，因而為思想政治教育提供了多樣化的教育形式。

2、思想政治網絡教育環境的消極影響

首先，網絡營造的擬態環境削弱了受教育者的辨別力和批判精神。按照李普曼的輿論學觀點，現代社會越來越巨大化和復雜化，人們由于實際活動范圍、精力和注意力有限，不可能對與他們有關的整個外部環境和眾多的事務都保持經驗性接觸，對超出自己親身感知以外的事務，人們只能通過網絡去了解。網絡并不是“鏡子”式的再現事實環境，而是對象征性事件或者信息進行選擇、加工和重新結構化，營造了所謂的“擬態環境”。盡管客觀的現實環境往往與“擬態環境”相差甚遠，但人們還是將“擬態環境”誤作客觀現實加以認識，使他們逐漸對社會現實產生麻木的心理，進而喪失對現實環境的思考和批判，他們的辨別力和批判精神也被大大削弱。這樣，“擬態環境”不僅制約人的認知和行為，而且通過制約的人的認知和行為來對客觀的現實環境產生影響。

其次，思想政治教育環境削弱了思想政治教育的權威。長期以來，在傳統的思想政治教育過程中，教育者（如領導、教師、家長）處于一種信息優勢的地位，學校和教師在青少年的成長過程中起著無可爭議的主導作用，從而有利于思想政治教育工作的開展。而網絡的發展使人們從傳統途徑接受的知識大為減少，網絡則提供了一個相對寬松的教育環境。在這種環境中，對信息的監控及過濾不像傳統環境那樣容易和嚴格，各種各樣具有自由度的信息，以十分低廉的成本實現并及時傳播。網上的信息良莠不齊、真偽難辨，信息質量無法保證，網絡傳播的匿名性和隱蔽性，使個體行為的自由度增加了，導致網絡的發展改變了人們獲取知識和信息的方式，他們從傳統途徑接受的知識量大為減少，尤其是青少年學生接受學校正面思想政治教育的時間遠不如他們接受網絡信息的時間多，也遠不如對后者的興趣大。在信息化、網絡化的時代，受眾尤其是學生能第一時間獲知社會負面新聞、具有消極影響的社會言論等，因而許多受教育者不再輕易接受簡單說教的灌輸。

最后，思想政治網絡教育環境對教育對象的心理、社會交往產生沖擊，它消解了傳統社會角色界限，容易使個體行為在不同角色的標準和規范的轉換中失序，造成社會交往沖突。網絡本身就是一把雙刃劍，在帶來了大量新鮮的信息和先進的思想觀念的同時，也帶來了西方國家的思想文化滲透。西方資本主義國家利用先進技術控制網絡大肆宣揚其價值觀，抹黑、否認歷史，造成人們思想混亂，價值迷失。一些人受西方享樂主義和極端個人利益觀的影響，已經不能靜下心來反省自己，對所追求的利益缺乏清醒的認識，忽視了道德的約束，對自身的生存缺乏內在的批判和超越意識，以損害自然和犧牲社會其他人的利益的方式來達到盲目追求極端個人物質利益的目的，使得自身成了金錢和物質的奴隸，陷入了自私、狹隘的“偽生存”狀態中。伴隨著市場經濟的興起，不少人面對大量的信息和網絡的反復強化，來不及思考便接受了具有流行色調的趣味標準和外在的引導，進而導致個體獨立的判斷能力趨于衰退和批判否定的能力的弱化。跟著感覺走，出現了網絡世界的符號化和形式化。這不僅對我們的主旋律文化，特別是青少年的世界觀、人生觀、理想信念、道德倫理、民族認同感等造成潛移默化的扭曲、侵蝕和消磨，造成閱歷不深的青少年的民族意識弱化、價值觀導向失衡、思想混亂的狀況，而且也使我們的思想政治教育工作效果受到極大的削弱。