框架式作文教學模式的探索

王建容

寫作能力是語文素養的一部分，作文教學應從提高學生語文素養的角度出發，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優美、生動真切的好文章。這是一項重要而有挑戰性的教學任務，需要教師不斷探索、實踐、創新。為了提高作文教學效率，我從仿寫開始做了一些框架作文的探索與嘗試，這里與大家一起交流。

三年級是習作的起步階段，學生從一、二年級“寫自己想說的話”過渡到三、四年級“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，必須歷經一個從句到段到短篇這樣循序漸進的習作實踐過程，對于這樣的過渡，學生難免不適應，有些學生甚至產生畏難害怕情緒，一聽說寫作文就頭疼。不少學生由于家庭特殊性，普遍存在基礎差，知識面窄，閱讀習慣還未養成等現象。在作文訓練中，他們根本不知道該寫什么、怎么寫，針對這些情況及三年級學生自身特點，框架作文便成了我指導學生寫作的一條捷徑。

模仿本是兒童的天性，他們學說話是從模仿中得到進步，他們言行舉止都是模仿中學來的，利用兒童的這種天性，將它應用于閱讀教學中的作文訓練——框架作文模式，將是一種快捷行之有效的方法。框架作文模式就是模仿范文的構思、布局、謀篇及表現手法進行訓練的一種方法。在文章形式、結構、思路、表達方式都可以進行模仿，但是具體語言表達與組織須學生自行思考運用。這樣讓學生在作文練習時有了一定的依照和借鑒，從很大程度上降低了學生起步作文的難度，有益于培養學生作文的興趣。

一、與閱讀教學相結合——框架作文教學的關鍵

在語文教學中，讀寫結合是一個好做法，即把作文訓練與閱讀教學緊密地結合起來，在作文教學中要明確閱讀教學為寫作提供了哪些條件，打下了哪些基礎，寫作要借助閱讀的哪些知識，利用學到的哪些技巧。閱讀教學的目的之一，就在于樹立榜樣，使學生寫作時有所依傍。閱讀課重點講什么，就讓學生仿寫什么。這樣學生作文既有了樣板，又抓住一點強化了寫作的技巧。日積月累，學生定能在“我手寫我口”的獨立作文中運用自如。

1.找準一點，強化訓練

葉圣陶說：“文章就是例子。”小學課本中所選的課文，大多是名篇名作，除去古典詩詞，都是可以稱得上典范的現代白話文著作。因此我在進行課文教學時，充分挖掘文章中的寫作知識，找準一點，強化訓練。

在教學中有的句子比較典型，如：三年級上冊第一課《我們的民族小學》：這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。這一句話非常典型，先概括寫安靜，再從三個方面具體寫安靜。而具體描寫是孩子的弱項，于是在此讓孩子按照這個模式進行仿寫，有一個孩子這樣寫道：閱讀課上，教室里十分安靜，同學們都在靜靜的讀書，人不跑動了，椅子不響了，說話聲停止了，只聽見書頁翻動的聲音。另一個孩子這樣寫道：教室里打掃得十分干凈，地面一塵不染，桌椅擺得整整齊齊，黑板擦得干干凈凈，窗戶更明亮了……這兩段仿寫，孩子抓住“安靜”和“干凈”，言之有物，言之有序，達到了仿寫的效果。

再如李老師今天講的《人物外貌的描寫》中關于對豬八戒的描寫片段：只見他臉黑短毛，大耳長嘴（長相），肚圓身肥（身材），穿著一件青不青、藍不藍的梭布衣服，（穿著），舉著一柄九齒釘耙，大搖大擺地走了過來。

這個片段教給了學生外貌描寫的方法，使學生的腦海中有了描寫人物的框架，降低了寫作的難度，激發了寫作的興趣。

2.提供框架練寫法，整合仿篇

三年級的課文，有很多語言優美，篇幅短小，又緊密結合實際的文章，讀起來朗朗上口，孩子也容易理解，可以讓孩子仿寫整篇文章。如；課文《秋天的雨》是一篇抒情味很濃的散文。它名為寫秋雨，實際上是寫秋天。課文的內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，豐收的景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。課文把“秋天的雨”作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，整體上帶來一個美麗、豐收、歡樂的秋天。全文按照總——分——總的順序來寫。前四個自然段的第一句話是本段的中心句，下面分別寫了：秋天的雨是一把鑰匙；是一盒五彩繽紛的顏料；秋天的雨藏著好聞的氣味；動物過冬的消息。課文結構整齊，便于仿寫。因此，在教學中我對文章結構采用逐段分析與整合相結合的方法進行寫法的指導，如：在第一至四自然段的教學時，我先讓學生邊讀課文邊找出第一至第四自然段的第一句話，然后讓他們思考發現了什么？有的學生回答第一句話就是每個自然段的主要意思，有的學生說后面幾句話都是圍繞第一句話來寫的……我隨即說道：“同學們第一至第四自然段，每段的第一句話是非常重要的！它不僅提示了這一段的主要內容，而且是這個段落的靈魂和統帥，起到了‘總領的作用。后面的幾句話是對事物的各方面作分別的敘述或描寫，這就是總分段落結構，也就是此類作文的框架結構。“然后抓住時機讓學生反復誦讀進一步感受。探究到這個規律后，我安排學生根據作文框架進行仿寫，這也是第三單元的習作要求，在學生的作文中，我看到了可喜的一面，我班劉黎彤小朋友為我們展現了一幅美麗的秋景圖：8孩子仿寫得很美，讓人欣喜。

二、以框架為指導，降低寫作難度

框架結構為學生提供了仿寫的樣板，它可以直觀地告訴學生如何謀篇布局，從中，學生可以領悟到許多實用的寫作方法，寫作技巧，為他們今后的構思提供模式，從而打下比較扎實的基礎。如：岳建平老師教的《寫身邊熟悉的一個人》首先讓學生確定寫作的內容，學生想好后，填入教師事先準備的表格內，這個表格就是此類作文的大體框架，然后又給學生提供了較為詳細的具體寫作框架：這樣做降低了寫作的難度，給學生提供了寫作的樣板。如果這種框架讓學生自己設計，這樣更能發揮學生的創造力，培養學生的求異思維。

三、與課外閱讀相結合，充實框架的內容

作文是各種知識的綜合運用，沒有豐富的知識是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來的。指導學生多讀課外書，以開闊學生視野，增加間接的生活積累。正如培根所說：“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨。”《語文課程標準》十分強調引導學生多讀，并規定了小學階段的閱讀量。因此，我要求學生每天必須進行二十分鐘左右的閱讀，我把中午到校的這段時間交給學生，記得剛上一年級的時候，學生不認識字，我從電腦上下載了好多語言故事、成語故事等，放到大屏幕上讓孩子們去聽、去看，雖然有的小朋友不太懂，但堅持了一段時間后，孩子們積累了好多詞匯，并把當天所學的內容講給爸爸、媽媽聽。這是言語交流的過程，也是孩子們積累的沉淀。拼音學完后，我讓孩子們讀有拼音的讀物，漸漸地，孩子們的讀書習慣養成了，現在每學期向學生推薦五至十本課外書，在讀的時候，我還提出了相應的要求，畫出一些有個性的句子，抄到自己的日記本上，以備后用。光讀光抄不寫，也是一種資源的浪費。“多讀心中有本，勤寫筆下生花。”在多讀課外書的基礎上，偶爾仿寫亦能取得意想不到的效果。我相信，經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也會生動起來。

總之，框架結構這種作文教學模式，既符合學生的心理特點，也體現學習語文的規律。它在“讀”和“寫”之間架起了一座橋梁，減緩了作文坡度，讓學生把學到的寫作知識直接內化為寫作技能。只要教學中遵循由易及難，由淺入深，循序漸進的教學原則，最終一定能水到渠成，實現由仿寫到創新的質的飛躍。