討論法在高中歷史教學中的應用

譚曉靜+??+?オ?

讀史使人明智，歷史是對高中生進行思想教育，訓練學生辯證思維和創(chuàng)造力的絕佳材料。隨著現代科學和信息技術的飛速發(fā)展，尤其是智能手機的普遍應用，高中生獲取信息的途徑呈現多元化趨勢。他們積極運用先進的互聯(lián)網信息平臺探索整個世界，對各種時政信息的理解和看法遠遠超出了書本的概念和深度， 因此傳統(tǒng)的歷史教學方式已經不能適應現在的高中生學習歷史的需要。而討論法是在商討和辯論中互相啟發(fā)，從而研究和探求真理的教學模式。討論法能激發(fā)學生學習歷史的興趣，調動學生學習的積極性，同時，利于形成良好的師生關系。

一、討論法對于歷史課堂的必要性

歷史人物、歷史事件和歷史現象不具備可以通過實踐學習的直接接受概念，因此，學生對歷史的感知和理解只能通過間接接受的方式獲得。討論法作為講授法的有效補充，能促使學生自覺掌握歷史知識，利于學生對歷史教材中的基礎理論、重大歷史事件和疑難問題的理解和掌握，利于深化歷史教學，同時開闊學生視野，提高學生的思維積極性和口頭表達能力。

二、變教師為主的課堂為學生為主的課堂

傳統(tǒng)課堂教學中，教師起主導作用，而在課堂討論中，要充分發(fā)揮學生的主動性，教師僅作為學生學習的輔助者存在。尤其是對于已經具有成熟思考能力的高中生而言，充分信任學生的能力是第一步。從預習開始，引導學生針對課程提出問題，教師可以引導和幫助學生分析理解問題并啟發(fā)學生思維，促進良好課堂氛圍的形成。

在教學實踐中，首先可以對班級進行分組，每組學生分別由優(yōu)等生、中等生、潛能生組成，發(fā)揮學生的互助合作精神，然后每組提出本節(jié)課的核心問題，各個小組進行集中討論。討論完后，采取潛能生發(fā)言、中等生補充、優(yōu)等生總結的策略，讓每個學生都能充分發(fā)揮能力，收獲學習滿足的成就感。最后，教師對各個小組進行評比補充，進一步升華課程主題。

三、正視并鼓勵學生提出問題和異議

分組討論適合歷史課程中的重難點學習，現在高中生思維活躍，有膽有謀略。教師在課堂講授中，遇到學生提出問題和異議，也是非常常見的。歷史屬于典型的社會學科，學生提出問題和質疑的時候正是鍛煉學生思維的良好契機。

例如，教師在講述《文化大革命》中粉碎林彪、江青反革命集團時，突然有學生提出：“為什么林彪和江青能造成這么大的破壞？”歷史老師就此話題讓班里學生展開討論：“林彪、江青造成巨大破壞力的根源是什么？”“當時的主要領導者毛澤東是否對文化大革命負有責任？”“請對毛澤東一生的功績進行總結并評說功過。”在討論中連續(xù)發(fā)問，從而引導學生進一步思考，在加深對目前課程理解的前提下，對已經學過的知識進行總結，同時也預習了新的課程綱要，可謂一舉三得。

四、在學生自學后，進行角色互換

學生是課堂真正的主人，真正將課本理解透徹的學生可以當小老師來講授課程。因此，在課堂討論環(huán)節(jié)的分組討論中，可以指派優(yōu)秀學生做老師，對小組學員進行講解并重點對潛能生進行輔導，可以起到事半功倍的效果。在良性的小組學習流程建立后，可以嘗試對中等生，甚至潛能生進行小老師的培養(yǎng)，這樣，能在很大程度上提高中等生、潛能生的學習積極性，也能減輕教師的繁重壓力。

五、運用豐富的課外資源，促進學生課堂討論環(huán)節(jié)的升華

在課程時間允許的情況下，教師可以播放歷史紀錄片和典型歷史影片，既可以促使學生對課程進行理解，也能使學生將影像材料中的表現與歷史教材進行對比并甄別，其后，進行課堂泛討論后，教師可讓表現突出的學生進行自我看法的講解，教師隨后進行總結。例如，在教學“新中國的成立和鞏固政權的斗爭”這一知識點時，我通過播放《建國大業(yè)》這一歷史題材電影，讓學生通過影像資料生動形象地了解歷史事件，通過對每一時期的歷史現象的了解，引導學生將歷史人物放在特定的歷史條件下進行重新分析和評價。學生透過歷史課程，仿佛置身于風云四起的歷史事件之中從而探索出歷史的真正本質，使書本知識得到升華。

總之，在歷史課程教學中，要充分發(fā)揮學生的積極性，讓學生多參與課堂討論，使復雜問題通過相互討論、相互學習變得明朗，也使問題得到解決，從而讓更多的學生愛上歷史這門深厚的人類之書，從而提高學生的課堂參與度，提高學習效率。