淺述新課標下的中學地理教育

吳慧偉

一、教學思想

以前的教學，就是老師不斷重復的周而復始，很少有老師會在教學實踐過程中進行主動自我考核，毫無自我教學能力的考核意識，導致自身的教學能力無法獲得提高，自然難以達到理想的教學效果。因此，每位教師都應該加強自己對新課程思想的系統理解，對自己的教育教學能力進行自我反思和考核，樹立當代先進的教學理念，構建促進學生發展的理念，從而更好地指導教學。這就要求教師必須樹立以學生為本的教學觀，讓學生擁有一個寬松和歡快的學習氛圍，使學生能夠學習到終生受用的地理知識。

二、教學計劃

為了使教學獲得更好的效果，使學生能夠更好地自主學習，同時培養學生的團結互助精神，每位教師都需要在課前對自己將要講的每一節課花更多精力和心思，對課程進行精心設計與構想。在教學實施過程中經常會出現以下幾種情況：一是事先的計劃和目標如愿達成；二是由于教學方法或方式不夠正確，計劃未能如愿完成；三是課堂中突發意外情況，但由于老師的正確引導，反而收到了意想不到的良好效果。老師在課后必須對這些情況、過程及時進行整理、總結和分析，從而不斷提高自身的教學能力。教師一定要把握教學計劃與學生的認知水平是否相符，教學方式是否合適，是否給予了學生足夠的時間和空間進行相應的課題研究，并及時發現自己在教學中存在的不足，不斷反思和商討，從而優化自己的教學計劃。

三、教學行徑

教師一定要不斷地反思自己在教學流程中的言語和行徑。例如，和學生之間的交流是否平等；學生是否在老師那里得到了充分的信任和尊重以及肯定；老師的師德是否高尚、心胸是否坦蕩、情感是否豐富以及老師是否具有敏銳的觀察力以及豐富的想象力等。必須要體現以學生為本、教師引導，提倡多方面綜合發展。新課標則要求老師的教學一定要著力培養學生的創新觀念，老師在教學中務必要小心處理課堂的意外生成，一旦發現學生的奇思妙想和別出心裁，應該及時恰當地給學生以肯定和鼓勵，讓學生成為新知識的發現者。

四、教學方式

隨著社會的發展，教育信息化程度不斷提高，教學方式也發生了重大的轉變，以往的傳統教學方式已經無法駕馭新的教材，更加難以促使學生的知識與能力轉化為他們的智力。而將錄影錄像和電腦多媒體以及現代網絡等新興視聽工具，應用到地理教學中，可以最大限度地實現教育資源的共享，不斷提高學生自主學習的熱情和興趣，促進學生自主探究與團結互助的能力。所以，每位教師只要在課后認真思考自己的教學方式運用得是否妥當，教學工具的選擇是否正確，是否運用了當代先進技術特別是信息技術輔助教學，就必定能夠事半功倍，大大提高自己的教學質量。

五、教學流程

所謂教學思考是主要針對教學的整個過程進行的。教師需要在教學中對重點難點的知識處理和學生的本位地位以及增強學生的創新能力等方面進行反思，不斷在教學實踐中進行探究，從而讓自己的教學研究水平得到質的提高，實現教學共贏的良好循環。當代教育發展和新課標所要求的探究式學習、課題研究形式讓學生有了更加寬廣的知識獲取方法和途徑。在尋求知識形成和發展的進程中，促進他們走近自然，融入現實，體驗生活，同時積累必要的感性知識和實踐經歷，讓學生取得比較完整的學習經驗。在教學流程中培養學生的探究和開放性思維理念和學習方式以及集體榮譽感。

六、教學成果

在整個教學流程中，教師不僅需要著重注意課堂上學生們的表現，同時還需要利用學生對課后作業的完成情況和課題探究結果獲取教學的成果信息。通過這些，全方位地了解每位學生對知識的理解和運用、學生的能力發展和學習與生活中的情感領悟等。只有研究教學成果信息，教師才能發現自己在課堂上所教授的教學內容。將好的學習方法教授給學生比將知識直接教給學生更加重要，一定要讓學生從“學會”升華為“會學”。要實現新課標的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，除了在課堂上進行教與學之外，還需要依靠課后練習和課題探究來補充。總而言之，教師需要在教學流程中多一些思考，一定能夠不斷提高自身的教育教學能力。