得失寸心知——對一節化學示范課的復盤

紀鋒

一、問題的提出

前段時間，筆者受外地一所初中邀請，替九年級學生上了一節“鹽與復分解反應”復習課.該校地處偏僻的農村，師資力量相對薄弱，課堂仍舊沿襲著教師講授、學生記筆記的傳統教學方式.而筆者所處的縣市，多年前就推行“活動單導學”課堂模式，也早已通過實踐證明是高效課堂模式.面對接觸化學學科不足一學年的學生，筆者心生煩擾，“活動單導學”課堂模式能否讓當地師生適應并認同呢？

二、解讀“活動單導學”課堂模式

“活動單導學”課堂模式，是以學生為課堂主體、教師為導演，留足更多時間給學生探究理解的一種高效課堂.其大體環節分為：設計活動單（教師）、自主學習（學生）、 組內討論（學生）、成果展示（學生）、組間糾錯（學生）、點撥提升（教師）、評價機制（師生）.對學生來說，需要做到：（1）養成團隊協助意識和集體榮譽觀，人人都是小組主角，只是分工不同；（2）自主學習環節要體現獨立自主，練習就是考查，力爭在組內討論時段有出色的表現；（3）組內討論環節要善于觀察問題，敢于拋出自己的觀點，適時借力，遇到無法攻克之困難，邀請老師充當團隊“自由人”；（4）人人積極充當小組代表展示成果，不畏懼把問題暴露出來.

三、課堂活動及反思

筆者提前了解了所上班級學生平時的化學成績，按照好中差臨時劃分成八個學習小組，圈定小組長.筆者上課當天提前10分鐘進入課堂，介紹了“活動單導學”課堂模式，尤其是需要學生主動參與的幾個重要環節.考慮到學生記不住各個環節的銜接，筆者在教室一角的小黑板上板書活動流程.課堂活動實施情況如下：

活動1：分類法在日常生活和科學研究中具有廣泛的應用.請把下列化合物按酸、堿、鹽、氧化物進行分類：CaCl2、H2SO4、KOH、CaO、Fe2（SO4）3、AgCl、CO2、CuCO3、Mg（OH）2、HNO3.

實施情況：筆者穿梭教室，看到學生完成得很快，正確率也很高，但膽怯于小組內討論.在筆者提醒和鼓勵后，方才開始下續環節，整個過程耗時近5分鐘.

反思：上述活動相對簡單，看上去沒有必要，考慮到學生第一次嘗試“活動單導學”課堂模式，問題設置不能過難，要讓學生嘗試課堂各個環節，為接下來的課堂活動打好基礎.

活動2：結合教材第114頁相關信息，判斷下列鹽的溶解性的強弱：NaCl、Mg（NO3）2、Al2（SO4）3、Ag2CO3、（NH4）2CO3.

實施情況：有了剛才的活動，第一列完成情況還不錯，但學生對第二列的理由苦思冥想，討論也比較激烈，總是無法得到一致結論，花費的時間遠遠超過筆者初設值.在筆者的引導下，方才完成活動，整個耗時長達12分鐘.

反思：本次活動，雖然調動了學生的積極性，但是由于學生未能對鹽的概念真正理解、對鹽的分類沒有整體認識，如在碳酸鹽溶解性問題上，沒有弄清一般和特殊的關系.為此，對于合作探討的內容和難度，要求教師針對學生的學情，精心設置問題.

活動3：判斷某同學寫的“方程式”是否符合化學事實.

酸+堿=鹽+水：H2SO4+Ba（OH）2BaSO4↓+2H2O.

酸+鹽=新酸+新鹽：2HCl +CaCO3CaCl2+CO2↑+H2O；CO2+H2O+CaCl2CaCO3↓+2HCl.

堿+鹽=新堿+新鹽：3KOH+FeCl3Fe（OH）3↓+3KCl；NaOH+KClNaCl+KOH.

鹽+鹽=新鹽1+新鹽2：AgNO3+KClAgCl↓+KNO3；ZnSO4+CuCl2CuSO4+ZnCl2↓.

實施情況：經過前三個活動，學生的活動興趣明顯下降，沒討論多久就聽到下課鈴聲響起.筆者的總結、點撥提升、課堂評價等環節還沒有實施.

反思：一節45分鐘的課堂，學生的注意力不可能始終高度集中，一旦授課形式單調，對激發學生求知欲將起到抑制作用.筆者設計本活動，用意就是教材的拓展提升，比較煩瑣，課堂接近結束，學生的注意力明顯下降.

總之，單從評價課堂的各種條條杠杠來看，這節示范課不能稱完整，更不能稱示范.課堂活動方式相對單調，設計的活動也沒能結合學情，課堂上活動時間的調控不夠合理，等等.但是靜心琢磨，仔細復盤，筆者感覺這節課的收獲也不少：這是一節原生態的課堂，不是表演類示范課，調動了學生的學習主動性，培養了學生的思維能力，增強了初高中化學學習的銜接意識.也許，這就是“課堂千古事，得失寸心知”吧.