關注學習起點，構建高效小學數學課堂

郝思良

[摘要]隨著教育教學的快速發展，學生的認知能力和學習能力，對于教學質量有著越來越顯著的特點。對此，在教學過程，教師要關注學習起點，注重對學生能力的培養，以打造高效的課堂。

[關鍵詞]學習起點；小學數學；課堂教學；教學現狀；教學策略

隨著新課標實施的不斷深入，教育教學應該面向更廣泛范圍的學生，應該重視學生的基礎知識。同時針對每個學生的不同特點，開展有針對性的教學。只有這樣，才能夠實現素質教育的最終目的。這就需要教師在小學數學教學過程中，應該關注學生的學習起點，根據學生的實際情況開展教學過程中。以關注學生起點為基礎，構建小學數學高效課堂，提高學生數學綜合應用能力。

一、關注現實起點，構建知識體系

在小學數學教學過程中，教師需要認識教學的現實情況，從而使數學教學活動更加有效地開展。因為掌握學生學習的現實起點，對于更加有效地開展教學活動，提高學生的數學能力有著重要的幫助作用。教師只有注重了解學生的實際數學水平和能力，才可以在教學活動中更加準確地找到教學切入點，從而以更加合理化的教學方法開展教學活動。這就需要教師在備課階段對于學生的現實起點有所了解，然后在備課的時候進行合理的預設。例如，在學習《位置和方向》的時候，教師應該對于學生的學習起點進行摸底。首先，教師應該了解學生對于東南西北的判別能力，知不知道辨別這四個方向。如果學生只知道左右，不知道四個方向，那么教師在備課和撰寫教案的時候就應該注重圍繞方向開展教學。讓學生對于東南西北有一定的認識之后，在讓學生深入了解位置和方向相關的知識。其次，教師可以根據學生的生活起點，教會學生一些簡單的判斷方向的知識。例如，每個人都知道太陽從東方升起，所以早晨太陽對著的方向就是西。中午的時候太陽會到南方，對著的就是北。最后，教師應該通過關注學生的學習起點，了解學生對于數學知識的掌握情況。從而幫學生構建完整的知識體系，有效提高學生的數學能力。

二、關注整體起點，調動學生學習積極性

關注學生的整體起點，也就是要求教師在教學過程中應該關注學生的學習平均水平。因為在小學數學教學過程中，學生往往都會在較大規模的班級上課。所以教師只有關注全體學生的學習起點，才可以有針對性地提高學生的整體學習水平。這就需要教師在講解數學知識的時候，應該把數學知識進行分類，有的是大部分學生已經掌握的，有的是學生通過自主學習可以獲取的，還有的是學生通過小組探究學習能夠得到的。關注整體起點，就需要教師有選擇性地授課，找到教學的重點，提高效率。例如，在學習《厘米米》的時候，對于一厘米和一米，學生會有清晰的認識，通過自主學習可以獲取這些有效信息。唯一比較困難的就是厘米與米，包括分米之間的轉化問題。針對這些內容，教師可以組織學生進行小組探究學習。在小組內對于轉化關系進行研究，找到正確轉化的方式。同時，教師進行有效的指導，幫助學生準確記憶數學知識，起到很好的教學效果。

三、關注個人起點，開展差異化教學

新課標要求小學數學教學應該注重提高教學的針對性，有效落實因材施教。因為班級內每個學生的學習能力和基礎都有一定的差異，所以這就需要教師在教學過程中應該關注學生的個人起點，努力讓每個學生都能夠積極主動參與到小學數學教學中來。通過這樣的教學方式，可以有效促進學生的進步，提高學生的數學綜合能力。例如，在學習《對稱、平移和旋轉》的時候，教師應該注重關注學生的個人學習起點，開展差異化的教學。有的學生可能對于平移知識掌握得比較好，但是對于對稱和旋轉在理解的時候就會出現一些問題，有的學生對于旋轉知識掌握得比較好，但是對于平移和對稱知識掌握得就不夠好。教師應該針對每個學生的實際情況，開展有針對性的練習。讓學生對于自己的薄弱點著重學習，然后引導學生互相幫助，把自己的學習方法分享給其他學生，從而實現提高班級學生整體學習水平的目的。

四、關注學習起點，激發學生參與的興趣

當前，在我國小學數學教學過程中，班級教學仍然是最主要的方式。所以這就需要教師應該關注學生的整體學習水平，也就是重視學生參與學習的積極性，保證學生能夠在教學過程中獲取很好的知識體驗。還要求教師應該關注學生的學習起點，針對學習實際情況，創設良好的學習氛圍，使學生愿意參與到數學教學過程中，在積極參與的過程中實現學生綜合能力的提升。教師在創設學習氛圍的時候，應該保證與學生的知識水平相適應，能夠起到積極的促進作用。例如，在學習數學知識《認識人民幣》的時候，教師應該圍繞學生的生活經驗和知識水平來開展教學活動，創設教學情境，激發學生參與學習的積極性。教師可以創設一個購物的情境，讓學生仿佛置身于擁有琳瑯滿目商品的超市中，進行超市購物體驗。通過這種方式，學生學習數學知識的積極性會大大提升，學生會以更加積極的態度學習數學知識。同時，學生可以在購物情境中了解人民幣的實際應用，熟練記憶人民幣相關的知識，從而起到很好的教學效果。

綜上所述，在小學數學教學過程中準確把握學生的學習起點，能夠很好地保證數學教學的方向，使教學活動更加有針對性。學習起點，是學生實現數學能力提升的重要跳板，直接決定了學生學習的高度。所以，這就需要教師在教學實踐中，應該高度重視學習起點，了解學生數學實際能力，從而開展最適合的教學活動，有效提高小學數學教學質量和水平，提高學生的數學綜合應用能力，實現素質教育的最終目標。