在語文學習中如何關注語言文字

瞿曉霞

【摘 要】教學是教師、學生與文本三者之間的平等對話。在對話中，學生才能深入理解語言文字的曼妙無窮之味。本文就可以加強語言品味，提高語言鑒賞力談談自己的一些看法。

【關鍵詞】教學語言；品味

特級教師沈大安說的：“課堂教學不是老師的自我實現和自我完善，不應以老師的教學思路和自己的設計為本。教師的教是為學生的學服務的。我們要站在學生的立場上，更多地考慮學生是怎么學的。”

閱讀教學有兩大基本任務：指向作品秘妙和指向寫作。指向秘妙的重點是：“美”的積累；“美”在此處，“美”的發現。那么，“美”是什么呢？多數情況下，我們把“美”指向了對文本內容的把握。讓學生去關注文本的故事情節，關注人物的情感品質，去歸納，去感悟。因此，在語文學習中，學生較少會關注到文本里的語言文字，去關注語言文字的曼妙無窮。那么我們在教學中如何加強語言品味呢？

一、關注語言之味

培養學生在閱讀中尋找文字的感覺，發現文字運用的曼妙，使學生的“期待視野”內容有所創新，這將會真正體現教學的真正價值。因為，理解是對語言的理解。語言“既是橋，又是墻”，既敞開，又遮蔽。理解首先是和語言遭遇，要通過語言進入文本，和文本、作者進行對話和“視界融合”，必須在學生的“期待視野”里培植學生對于作品文字的關注意識，培植學生對文字的審美和鑒賞能力。只有這樣，學生的“期待視野”才能走進文本的深處，才能以一種語文的方式存在和表現。

在無數的經典小語閱讀教學課堂上，我們看到了“文字”的地位，看到了“發現”的曼妙。

著名特級教師王崧舟老師的《慈母情深》一文教學，為我們如何實施對學生的“期待視野”改造提供了一個經典的范例。此課教學，就像一條用文字串成的“銀鏈”，在教師的引領下，教學之鏈舒緩、優美地展開。“深情”“鼻子一酸”“震耳欲聾”“我的母親”“我的母親”“我的母親”“立刻”“立刻”“立刻”“立刻”……一個個文字被用心摩搓，搓揉出情感的溫度；一個個文字承載的“圖”和“象”就像“蒙太奇”鏡頭，呈現在學生的面前，印入他們的心扉。在老師的巧妙點撥、引領下，學生們嚼出了文字的意味，品出了文字的旨趣，讀出了文字的情韻，逐漸步入了文字深處。整個課堂教學，由文字串起、架構，語文味濃厚，課堂詩意氤氳，可謂“一字一場景，一詞一股情”，令人嘆為觀止。觀課的老師和參與學習的學生一樣，仿佛不斷地在文字的山巒上逶迤，不斷地在文字構筑的場景中“沉潛起伏”“出生入死”，教學始終給人以“峰回路轉，風光無限”之感。讀者的心靈在不斷地經歷著創生發現的不盡驚喜。

二、關注語言之美

“美”成了精神，忽略了語言；“美”關注了“人文”，弱化了“工具”；“美”重視了內容，漠視了形式。“美”已不美。如何培養一雙善于發現美的眼睛？

如蔣軍晶老師所執教的《趵突泉》一課。教師同樣引導學生進行了一次對文字的“品磨咀嚼”之旅。教學時，蔣老師先讓學生去研究作者為什么連用三個“冒”？在教師的精心點撥之下，結果學生回答：①大泉有三個泉眼，所以作者用了三個“冒”；②作者用了三個“冒”，還讓人感覺泉水冒得時間很長很長；③作者用了三個“冒”，讓人感覺泉水不斷往上冒，冒得很高；④這三個“冒”，配合前面的三個“永遠”，讀起來舒服，有節奏感；⑤用了三個“冒”，讓人感覺這泉水很有活力。

不難發現，學生的發現一次比一次讓人驚喜，一次比一次有價值，一次比一次有創新。在這樣的學習環境中，學生的“期待視野”有如泉水不斷噴涌，由原有的普遍關注“泉”的美麗這一內容上的把握，逐步轉化為對“描寫泉的文字”的敏感，實現了“期待視野”的創新改造。在師生富有情趣的對話下，課堂的內涵、價值不斷豐厚、充實。

三、培養語言文字的敏銳感

教學要關注語言文字，培養讀者對文字的一種敏銳之感，尤其是面對那些名家筆下的經典作品，顯得成為重要。

筆者在教學《花的勇氣》一文時，一改往日教學的“循規蹈矩”，嘗試著讓學生自己去文中尋找文字的感覺。課上得似乎“毫無章法”，但感覺卻是驚喜不斷。學生們先是發現了“冒”和“藏”兩個字的信息含量和研究價值，不能不讓人佩服學生對文字的敏銳感知能力。接著在研究“藏”的時候，學生們從“寂寞”一詞發現了作者的失落和草地的孤單，從“泛濫”一詞體味到了作者的不滿情愫。然后，學生又從“傲然挺立”“明艷照人”“神氣十足”發現了花“冒”的風姿，從“拔地而起”發現了作者用詞的“不尋常”，體會到了作者對花的“膜拜”，最終體會到了花的勇氣。教學，始終行走在一條文字砌成的精美小徑上，帶著一雙理性的審美目光，情感似乎被忽略了，但沒有被忘卻，只是讓她居住到了文字的靈魂里。咀嚼文字，也就了悟了情感。“工具”“人文”，無形融合。

這樣的教學價值并不僅僅在于教學一篇課文，更重要的是教師用自己的教學方式播植一種文字的意識，改造舊有的“期待視野”，讓學生扎根“語文沃野”，不失“語文之味”。

總之，在教學實施過程中，教師根據學生在學習中反饋、呈現出來的“期待視野”，及時調整、生成新的教學策略、教學內容，確保學生在課堂對話中不斷發現作品新的意義，創生課堂的內涵和的價值，提高課堂教學的效度。