小學生作文修改之我見

劉興明

《語文課程標準》要求學生：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”。可見修改能力是寫作的基本能力之一。常言道“十分文章，三分寫作，七分修改”，“好作文是不是寫出來的，而改出來的”，我國四大小說名著《紅樓夢》也是曹雪芹批閱十載，增刪五次寫成的。由此可見，修改是寫作不可缺少的重要步驟，是提高文章質量的有效途徑。然而當前，很多學生卻在寫作時很不注重修改，寫完了就算完事，至于修改，則是老師的事，這種看法是錯誤的，有害的。不會修改文章，不懂得修改文章的方法，就會妨礙表達；不重視修改或缺乏修改能力，就形成了作文質量難以上臺階的局面。因而教師一定要對作文修改予以足夠的重視。那么，修改作文，應如何著手呢？筆者認為可以從以下幾點入手：

一、要以學生為主體

首先教師不能把學生看成一個空瓶子，不問情由把一些叫做知識的東西裝進去。在作文批改中，教師把一大堆的學生作文全批全改、精批細改，其所要花的時間是可想而知的。這樣不僅會使教師的備課受到影響，更談不上有時間搞教學科研了，這不利于提高教師工作的效率，也不利于教師的身心健康。“高投入低產出”、“費力不討好”是這種批改方式的突顯弱點。有時一篇作文批改下來要相隔好幾周，及作文本發放到學生手中時，學生對前幾周寫的作文以失去興趣或記憶不起了，不利于培養學生寫作的興趣和積極性。其次這種批改時只顧到學生作的文，卻忘作文的學生。他們看見錯的就改，認為多余的就刪，認為不足的就補上，甚至整段地重寫，可是，很少考慮學生為什么錯，為什么要這樣寫，他想說的究竟是什么，他為什么說不清楚。批語或是稱贊或是批評，大多比較空泛，這種教師傳統的精批細改，只是把老師的理念強加在學生作文里，學生缺乏自主的感受和認識，忽視了學生的主體地位，把學生完全放在被動的位置上，造成學生厭寫、厭改，甚至有些同學作文本發下去以后，連批語看也不看就丟了，這樣，教師的修改就失去了它的指導作用。故在修改作文過程，老師應當指導學生真正掌握寫作、修改的知識和技能，調動學生的積極性。該怎么改，由學生自己去考慮和決定，學生必須付出艱苦的腦力勞動是其他任何人所不能代勞的。讓學生處于主動和主體地位。學生寫了作文，教師只給些引導和指點，這樣，學生自然會思考、得益、提高。當然，要學生自己做，他們得具備一定的字、詞、句、篇等語文基礎知識，但要相信學生非一無所知和一無所能，如我所帶的五年級班中，一次寫人的習作中，在經過學生多次修改后，有一個學生寫《愛笑的她》時，這樣寫：

“有一次，我正寫著作文，有一句話不知道怎么寫才合適，我左思又想的，就是想不出。她把頭伸過來，看到我把‘嬌氣的‘嬌寫成了‘妖怪的‘妖了，就哈哈大笑起來，我一邊改‘嬌字，一邊對她說：‘這有什么好笑的，你真是一個愛笑的公主。她聽了，又大笑起來，把正在想問題的我也逗樂了。

還有一次，我看她穿得很厚，上面穿著猩紅的棉衣，下面穿著牛仔褲，我說：‘穿成這樣，看起來真象一個大棉花包子。她聽到以后，又哈哈大笑起來，我真不明白，她為什么這么愛笑。”

這是我充分相信學生，讓學生自己修改的習作，對一個小學五年級的學生來說，應該是很成功的。這說明學生是蘊藏自改作文能力的。我教給他們觀察和修改的方法，將他們領入觀察的環境，讓他們自己發現他們作文中的得失，由他們主動去思考，然后我再加以點撥指正，使他們主動去改去學，在改正中得到進步。

二、教會學生逐漸掌握自改的技能

明確批改作文的目的后，就要導之以法，得其道，識其門徑，使學生逐步掌握自改作文的技能。所以我認為改文要像魏書生教師那樣，要求學生做到十條：①格式是否正確；②卷面是否整潔；③錯別字有幾個；④有幾處病句；⑤標點符號有幾處明顯錯誤；⑥看文章的中心是否鮮明、集中；⑦看文章的選材；⑧看文章的結構；⑨看表達方式；⑽看語言是否簡練、通順、準確。

具體我們可以分為三個步驟：

1.教師示范批改

教師首先應把全班學生的作文瀏覽一遍，從中擇選出一二篇具有代表性的習作（水平高低各一篇），然后用一節課時間，先引導學生明確互評互改的具體要求，統一互評互改符號和評分標準，教給學生評改的方法。

2.組織指導學生分組互評互改

教師復查評講，把互評互改做得出色的習作張貼到“學習園地”上，供大家借鑒學習。

三、培養學生自改作文的習慣

學生自改作文，偶爾為之并不難，長期堅持下去不易，應養成修改作文的習慣。因為只有養成了習慣，才能使學生真正具備修改作文的能力。自改作文能力的培養和習慣的養成，不能一蹴而就，要有一個制訂好計劃，確定好自改目標、要求標準，循序漸進，逐步落實。要求學生自改作文，必須做到鍥而不舍、持之以恒。一曝十寒，辦法再好也沒有多大用途。因為在學生身上得不到鞏固，養不成習慣也就沒有持久的成效。學生日積月累，練得純熟，作文水平自然就提高了。修改作文還不要局限于課堂作文，還要讓學生明確不論寫什么，都應有修改的意識。對學生自改的作文，教師應當加以鼓勵，即使是改對一個字、一句話、一個標點、也應加以贊許。要讓學生知道應改什么，怎樣改，在改作文中增長才干，逐步提高，直到學到的東西變成學生自己的東西才罷休。教師對學生自改的作文要勤檢查、多督促，及時做好自改作文的審閱和小結。

四、學生自改作文的幾點好處

第一，學生通過自己修改作文，不僅能透徹地理解題意，還能指導別人的寫作。當然，自己的寫作水平自然就會提高。

第二，通過互評互改作文，學生們會互相溝通，博采眾長，提高作文水平。

第三，在互評互改過程中，每個學生都要把自己習作念給別人聽，還要說出自己對別人文章修改的意見并寫出來，如此就提高了學生的表達能力，使他們的聽、說、讀、寫的能力得到全面的提高，這難道不是進行素質教育的有效途徑嗎？

第四，在學生自改作文中，學生站在教師的角度和立場上看問題，師生角色互換，看待問題會更加全面，這樣會促進學生的心理成熟。

第五，教師只抽查一部分學生習作，節省了大量用筆批改的時間，其用于備課，研究學生心理，研究學習方法的時間將會更多，這就為進一步提高教書育人的效率提供了條件。

當然，學生自己修改作文的好處還有很多。但不能否認，世界上的事物都是一分為二的，事物總是有利也有弊的，在學生自我教育不強的班級中，其弊端可能會更明顯，如果引導組織不好，會弄得一塌糊涂。基于于此原因，教師們應細致分析，耐心具體地指導學生做好這項工作，以興利除弊。這幾年的教學實踐告訴我，學生自批自改作文，利大于弊，有利于減輕教師的負擔，有利于學生作文水平的提高。