看我班如何讀書成瘋

張輝芳

“張老師，王老師，你們班學生真是瘋了！”每周一次的語文教研活動會議上，一眾老師紛紛議論。我和王老師由衷地笑了，是啊，我們班學生這半年來，真的瘋了！瘋狂地在課堂上讀書，瘋狂地在下課時間問我要書單，瘋狂地在課下閱讀這些書，又把自己所學在班級里交流溝通，刮起了一股校園外讀書、校園里交流的狂潮，惹得別班老師和學生慕艷不已。

2015年寒假結束，很多家長反映，學校寒假給學生推薦的書目很好，可是孩子被逼著也不想好好讀，他們無奈焦灼，向我們咨詢該怎么調動起倦怠讀書孩子的興趣。我們隨即在學校做了一個調查，班級里有接近70%的學生不喜歡讀書，課外閱讀量少得可憐，一年讀不了兩本名著的學生占80%。這種閱讀現狀引起我和幾個志同道合的老師的密切關注。2015年也是河南省群文閱讀專項課題開始啟動的一年。在這股東風下，我們學校成立了群文閱讀小組，申請群文課題立項，選取了《主題群文課內課外一起讀的研究》作為研究方向，課題申請得到確定立項后，我們就開始踏上了引誘學生讀書之路的旅程。具體做法：

一、誘敵深入，激趣先行

《語文新課程標準》中指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”課內閱讀與課外閱讀相結合，不僅可以開闊學生的視野，增長學生的知識，提高學生的閱讀能力，還可以增強學生的書面語言與口頭語言表達能力，啟迪學生的思維。認清了這一主方向后，我們聚在一起進行教研，群策群力，出謀劃策，設定一個主題，課本內的一篇文本可以拓展出一群閱讀的文章，嘗試一下看看這樣能不能激起學生課外閱讀的興趣。經過充分準備后，我們開始了第一次嘗試。

《宋詞的豪放與婉約》——當多媒體出示這個課題時，學生炸窩了！甚至有學生覺得語文老師不教語文了。可隨著一首首詩詞的次序展開，隨著一首首詩詞的完美朗誦，孩子們被宋詞的魅力吸引了，沉浸在了宋詞的世界里。《水調歌頭》是人教版語文八年級的課內詩詞，我們又選取了蘇軾的另外一首豪放派代表作《大江東去》，把兩篇放在一起誦讀，“但愿人長久，千里共嬋娟”，“大江東去浪淘盡，千古風流人物”……學生在朗誦中慢慢體味了同一個人作品的不同風格。接下來選取的是辛棄疾的《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》，“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚……了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生！”在一遍又一遍的吟誦中，學生深深體味到了宋詞的豪放風格。接著，李清照的《聲聲慢》和柳永的《雨霖鈴》，學生在朗誦中，對于婉約派的風格特色也有了清晰的認識。

一節課很快就結束了，學生們還是意猶未盡。我趁機進行誘導：“生活不僅有眼前，更有詩意與遠方！課堂內時間有限，就讓我們在課外通過閱讀和背誦充分領略宋詞的魅力吧！”之后，我們留了一個作業：周一早讀課，展示自己星期天讀的宋詞和背誦的宋詞，可以自由選擇風格。學生對“自由”一詞很認賬，紛紛表示沒問題。

周一早讀課上，孩子們的表現驚呆了我，看著他們挺拔如小白楊，朗朗成誦如玉樹臨風，我分明看到課內閱讀帶起了課外閱讀的興趣！這讓我們堅定了信心，這個研究方向是正確的，

二、群文共讀，蔚然成風

第一次嘗試取得出乎意料的成果后，我們又進行了《辯證看曹操》《人物描寫集錦》《愛你在心口難開》等一系列主題群文閱讀，課內閱讀的多樣性和趣味性，終于打破了課外閱讀的凝固性這塊堅冰，學生家長對學生的變化喜聞樂見，趁機我們又對家長提出了要求：老師、家長、孩子三人一起讀，看誰讀得多，感悟多，收獲多。

一聽到要和老師家長一起讀書，學生第二次炸了窩。從班級微信群上家長的反饋來看，學生星期天用在讀書上的時間明顯多了起來，去逛街的話總惦記著拉著家長去書店轉一圈，收獲幾本書抱著回家，晚上休息時間竟然也晚了，有時候要催幾遍才肯放下手里的書……可喜的消息和圖片，頻頻在微信群里出現，對一些不愛讀書的家長和學生也是一個極好的督促。

這時候，我又在微信群里發了一段話：“學生閱讀的興趣，更多在家校環境的熏陶，潛移默化的影響勝過苦口婆心的教誨。沒有書的世界是荒蕪的，沒有閱讀的家庭是貧瘠的，沒有詩意與遠方的未來是可怕的。為了讓孩子們有更好的未來，讓我們一起努力，少玩手機，少點飯局，少打幾圈麻將，給孩子一個好的榜樣。種下了行為，會收獲受用一生的氣質和修養。”家長紛紛表示理解與支持。

在這樣良好的氛圍中，我班學生的閱讀產生了更好的后續影響。學生言行文雅了，有點君子之風了；談論話題豐富了，有點論壇跡象化了；整個班級學習自覺性都提高了，科任老師也紛紛點贊。校長發現這一現象后，要我們課題組把經驗向全校分享，現在整個學校的讀書氛圍在持續好轉，真正做到了從課內讀到課外，師生共讀、親子共讀、大家一起讀，大家一起成長！

本文系2015年度河南省基礎教育教學研究室專項課題《主題群文課內課外一起讀的研究》qwyd150130004研究成果。