地理生活化教學(xué)初探

袁衛(wèi)莉

【摘 要】地理新課標(biāo)指出要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)，針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，為把書本知識(shí)和生活現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合起來，就需要教師構(gòu)建起二者之間的橋梁， 把地理知識(shí)生活化。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；生活化；實(shí)施方法

地理新課標(biāo)提出了“兩有用”地理，即要求學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用、對(duì)終身發(fā)展有用的地理，可傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)重“書本”輕“生活”，致使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不明顯。因此，這就要求我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中充分利用生活中的資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的興趣，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，在地理教學(xué)中體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活。這就是我們所說的地理教學(xué)的“生活化”，即教師關(guān)注學(xué)生的生活世界，捕捉生活中的地理知識(shí)，加強(qiáng)地理學(xué)科知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，將抽象的教學(xué)建立在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生感受地理與生活息息相關(guān)，并讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能解決日常生活中的實(shí)際問題。我在教學(xué)實(shí)踐中也一直努力嘗試將地理教學(xué)生活化，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)地理，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)地理的成功樂趣，以下是我在中學(xué)地理教學(xué)中的一些嘗試和體會(huì)。

一、多渠道、多方式地開展生活化地理教學(xué)

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的地理現(xiàn)象，豐富地理教學(xué)內(nèi)容

地理和人們的生活息息相關(guān)，衣、食、住、行等人類活動(dòng)都蘊(yùn)含著地理知識(shí)，平時(shí)注意收集生活中的地理信息和知識(shí)，并把學(xué)生熟悉的、又貼近學(xué)生實(shí)際的生活現(xiàn)象引入地理課堂教學(xué)中來，學(xué)生會(huì)覺得親切、自然，易產(chǎn)生共鳴，會(huì)更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性與主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。比如：夏天學(xué)生大都在早晨8點(diǎn)50上早自習(xí)，冬天起來上早自習(xí)天亮沒亮？學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際就會(huì)知道冬天天亮的晚，夏天天亮的早；下午8點(diǎn)學(xué)生吃晚飯，冬天時(shí)天已經(jīng)很黑了，夏天時(shí)太陽還很高，這樣學(xué)生就會(huì)明白夏天天黑的晚，冬天天黑的早，從而理解晝夜長(zhǎng)短的變化。此外，還可以利用冬季作息時(shí)間表和夏季作息時(shí)間表的不同，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，夏季為什么有午休時(shí)間？冬季為什么沒有午休時(shí)間？最后得出結(jié)論：北半球夏季晝長(zhǎng)夜短，冬季晝短夜長(zhǎng)。從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象入手，使他們覺得學(xué)習(xí)地理確實(shí)是有用的，從而點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，由于地理學(xué)習(xí)對(duì)象尺度廣大，距離遙遠(yuǎn)，地理過程難以直觀以及過于抽象等原因，常常在認(rèn)識(shí)、理解地理知識(shí)時(shí)產(chǎn)生障礙，特別是初中學(xué)生的心智尚未完全成熟，難以接受，逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的畏難情緒。而心理學(xué)認(rèn)為：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，學(xué)習(xí)情緒高，思維活躍。例如：在講 “海陸熱力性質(zhì)差異”時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際和自身體驗(yàn)思考，夏季在水中與陸地的感覺有何不同，或者是問學(xué)生夏天人們喜歡到哪里避暑？會(huì)得出“水涼陸熱”，即他們的熱容量不同。

再例如：講到《北方地區(qū)和南方地區(qū)的差異》時(shí)，可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，鼓勵(lì)學(xué)生列舉南北方地區(qū)在服飾、飲食結(jié)構(gòu)、民居、民俗活動(dòng)、出行交通等方面的特點(diǎn)，然后再引導(dǎo)學(xué)生用類似“南稻北麥”、“南甜北咸”等詞語歸納區(qū)別南北之間的差異，并在情景設(shè)置中探究南北方地區(qū)差異的原因。這些內(nèi)容的設(shè)置貼合學(xué)生生活，也能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，所以知識(shí)的獲取就自然而然了。

3.利用生活中的諺語詩詞進(jìn)行教學(xué)，使地理生活化

我國古今詩詞、諺語中含有豐富的地理知識(shí)，運(yùn)用學(xué)生熟知的詩詞、諺語進(jìn)行教學(xué)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能激發(fā)學(xué)生的思維。比如：在講到溫帶大陸性氣候特征時(shí)，用“早穿皮襖午穿紗，晚上圍著火爐吃西瓜”來形容，可以深刻體會(huì)到晝夜溫差大的特點(diǎn)；用“地?zé)o三尺平，天無三日晴”來描寫云貴高原的地形、氣候特點(diǎn)；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，說明地勢(shì)越高，氣溫越低的分布規(guī)律；“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”，描述了夏季風(fēng)的特點(diǎn)；“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”描述的是天氣現(xiàn)象?！熬灰婞S河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”描述了黃河的水文特征。

4.利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情景，豐富學(xué)生的知識(shí)

地理教學(xué)中，教師可利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮明、生動(dòng)的生活情景，通過動(dòng)畫模擬、過程演示等方式，使學(xué)生身臨其境，幫助和引導(dǎo)學(xué)生看圖、讀圖。例如：動(dòng)畫演示板塊構(gòu)造運(yùn)動(dòng)，從而解釋板塊構(gòu)造學(xué)說內(nèi)容，地震、火山的成因，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

5.結(jié)合生活中的事物學(xué)習(xí)地理，提高學(xué)習(xí)效率

在地理教學(xué)中，我們應(yīng)有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生通過觀察生活中的地理知識(shí)，強(qiáng)化自己提煉地理信息的能力，并積極尋找生活中有關(guān)地理方面的問題展開探究。例如，通過看電視天氣預(yù)報(bào)，結(jié)合全國天氣預(yù)報(bào)圖記憶各種天氣符號(hào)及各省級(jí)行政區(qū)的行政中心，并結(jié)合日常生活的實(shí)例認(rèn)識(shí)與了解天氣對(duì)人類生活和生產(chǎn)的影響。此外，地圖是學(xué)好地理的基本要素，沒有地圖的地理是不存在的，因此初中地理教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)與記憶，如：通過圖案來記憶我國23個(gè)省、5個(gè)自治區(qū)、4個(gè)直轄市和2個(gè)特別行政區(qū)的輪廓，如黑龍江省像一只美麗的天鵝，云南省像一只開屏的孔雀，陜西省像一個(gè)跪著的兵馬俑，青海省像一只玉兔等，這樣可以提高學(xué)生記憶的興趣。

二、加強(qiáng)生活實(shí)踐，學(xué)以致用

生活處處有地理，學(xué)習(xí)地理的目的，就是要發(fā)展、完善生活。因此，地理教學(xué)應(yīng)擴(kuò)展時(shí)空，讓學(xué)生走出課堂。在生活實(shí)踐中去感知，學(xué)會(huì)從生活實(shí)踐中解決問題。將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)返回到生活中，再從生活實(shí)踐中彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足。如學(xué)習(xí)地圖三要素時(shí)設(shè)計(jì)了動(dòng)手“繪制校園平面圖”的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中來，到生活中去。借助學(xué)生已有的生活常識(shí)，讓學(xué)生在繪圖實(shí)踐中親身體會(huì)到地圖的三要素，并通過親身的建構(gòu)過程，把知識(shí)內(nèi)化為自己的認(rèn)知。又比如：利用假期，布置學(xué)生生活實(shí)踐的任務(wù)，收集自己假期在外旅游時(shí)的照片或景區(qū)的平面圖，在課堂上分享，引導(dǎo)學(xué)生如何看地圖，怎樣選擇交通方式，從而讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。

總之，生活為地理教學(xué)提供了知識(shí)基礎(chǔ)，地理教學(xué)使生活知識(shí)更豐富，使人們生活更方便，兩者關(guān)系密不可分。只有將生活經(jīng)驗(yàn)適時(shí)用于地理課堂中，才能達(dá)到意想不到的教學(xué)效果，使地理教學(xué)生活化。