翻轉課堂教學模式在經濟法學課程中的應用

王小麗

摘 要 基于翻轉課堂教學模式的特點，在高校本科經濟法學課程中應用翻轉課堂教學模式具有一定優勢，有利于學生自主安排學習、提高經濟法律應用能力等。在經濟法學課程中應用翻轉課堂教學模式時教師可以采取布置課前學習任務清單、制作高質量的視頻以及設計課堂活動等措施，以提升經濟法學課程的教學效果。

關鍵詞 翻轉課堂 教學模式 經濟法學 課程

Abstract Based on the characteristics of flipped class model， in university undergraduate course of economic law to flip the classroom teaching mode has a certain advantage， is advantageous to the student independent arrangement study， improve the ability of economic law application， etc. Flipped class model in economic law courses teachers can adopt decorate class learning task list and production of high quality video and design classroom activities， to enhance the economic law course teaching effect.

Keywords flipped classroom； teaching mode； economic law； course

翻轉課堂，也稱為顛倒課堂，其內涵是“由教師創建視頻，然后學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，再回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態”。①高校法學專業本科的經濟法學課程內容繁多，體系龐雜，理論性和實踐性較強。因此，如果按照傳統教師講授為主的教學模式，以學生掌握的基礎知識，在學習中能夠輕松理解經濟法專業知識并學以致用是一件非常困難的事情。隨著電子信息化時代的來臨，以學生為主體開展教學活動的翻轉課堂教學模式日漸盛行，其優勢也逐漸顯現，越來越多的高校開始接受翻轉課堂教學模式，并將其應用到相關學科的課程教學活動中。因此，基于翻轉課堂教學模式的特點，有必要探討如何在經濟法學課程中借鑒和應用翻轉課堂教學模式，以提高經濟法學課程的教學效果。

1 翻轉課堂教學模式的特點

1.1 突破課堂教學時間和地點的局限

傳統教學模式以教師在課堂上傳授知識為主，這有其自身優勢，但是囿于嚴格的課堂教學時間和教學地點，學生較少有課外時間與教師進行知識的交流。而翻轉課堂教學模式就可以突破傳統課堂教學時間和教學地點的局限，可以讓學生在宿舍、家庭或其他地點自主學習，觀看教學視頻、課件及資料，然后帶著自主學習的知識與問題再進入課堂，使得課下學習與課堂學習充分相結合，拓展了學生的學習時間和空間。

1.2 滿足學生個性化學習需求

在傳統教師講授為主的課堂教學中，很難針對學生的個體差異而展開有針對性的教學，基本上是在短暫的教學時間內對所有的學生進行千篇一律式的知識講解。而翻轉課堂教學模式能夠充分發揮學生的學習自主性，在課前，學生可以結合自身學習特點，觀看教師在線上準備的教學視頻、課件以及教學資料等進行學習，對于線上未能及時理解具有一定深度的教學內容，可以反復觀看和思考，直至理解吸收，而對于易于掌握理解的內容可以快速閱過，因此可以滿足學生的個體差異性，建立起以學生為主體的個性化教學模式。

1.3 注重師生之間的互動交流

高校傳統課堂教學多采用教師講授為主的模式，同時輔助討論和案例以及多媒體的教學手段，基本上都是教師發揮主體作用，單向向學生灌輸知識，學生被動接受知識，師生互動活動較少，課堂氣氛沉悶。而翻轉課堂教學模式中線下課堂討論的方式能夠保障教師與學生之間進行面對面的互動交流，教師可以在課堂中對學生在翻轉學習過程中出現的問題進行答疑解惑，幫助學生消化在翻轉學習過程中所學的知識。

2 翻轉課堂教學模式在經濟法學課程中的應用價值

2.1 有利于學生自主安排經濟法學課程的學習時間

經濟法學是一門與市場經濟聯系緊密的部門法，理論體系龐雜，包含多部市場經濟法律。在實際教學中，由于學生較少了解經濟法律法規，教師需要在課堂上花費較多時間講授經濟法律的概念、原則等基礎理論，即使案例分析也是淺嘗而止，教學效果不太明顯。而采用翻轉課堂教學模式，可以大大增加課堂時間，教師在課堂講授之前，創建相關經濟法基礎理論知識、法律條文以及法律案例的視頻，并設計問題，放在網上，讓學生結合自己的情況來合理安排自己的學習時間，先看先學，了解和思考即將要講授的課程內容。到課堂講授環節時，教師只需要集中時間講授經濟法學章節中的重點和難點，并及時對學生的問題進行答疑解惑，以使學生更深入地理解和領悟經濟法學的重難點，實現對經濟法律法規學以致用的教學目的。

2.2 有利于提升學生的經濟法律應用能力

高校法學專業本科教育的目標是培養應用型創新型的綜合法律人才，經濟法學課程的教學目標則側重于培養應用型的經濟法律人才，具備扎實的經濟法律專業基礎知識，具有經濟法律思辨能力，能較好地理論聯系實際。在傳統教師講授為主的課堂教學中，由于課堂時間限制，教師大多講授經濟法律基礎理論，案例分析、課堂討論等互動時間極其有限，不能有效實現學生理論聯系實際的教學目的。而在采用翻轉課堂教學模式之下，教師可以顛倒教學程序，將基礎理論、法律條文以及法律案例視頻等放在課堂講授之前，讓學生在課前可以靈活、反復地完成對教學內容的學習和理解，在其后的課堂教學中，主要采用師生互動的交流方式來分析經典案例，討論重難點，進行模擬法庭等，從而提高學生經濟法律知識的實踐應用能力。②

3 翻轉課堂教學模式在經濟法學課程中的應用策略

3.1 布置課前學習任務清單

翻轉課堂教學模式的主要特點之一在于顛倒教學時間，利用互聯網技術來實現課后知識的傳遞和課堂知識的內化，因此，在經濟法學課程中應用翻轉課堂教學模式首先需要教師在課前認真布置學習任務。根據經濟法學學科的課程體系與教學大綱，認真厘清教學知識點的邏輯關系，教師把需要應用翻轉課堂教學模式的教學內容，列成一份學習任務清單，給學生設計明確的學習目標、學習重難點、學習指南以及學習反思等，學習任務清單的設計要體現邏輯性和條理性，能夠把相關知識點串聯起來，并拓展深化學生的學習。通過教師課前精心布置學習任務，可以讓學生在課下自主靈活學習，繼而在課堂時間里主要結合學生在課下自主學習過程中所遇見的問題和爭議進行答疑解惑或者討論交流，此時有限課堂時間的教學內容就能夠密切聯系學生自主學習的內容，并緊密圍繞教師課前布置的學習任務清單而展開，可以提高學生學習的積極性與主動性，增強學生對經濟法律知識的學習，以加深知識的理解與掌握。③

3.2 制作高質量的視頻

第一，合理編排視頻時間。教師應注重課前學習視頻的制作，課前視頻的時間不宜太長，以免分散學生的注意力，一般為10～15分鐘左右，能夠使學生專注所設計的視頻教學內容。教師應注重微視頻乃是經典之作，因此在視頻中的講授應以簡練的語言進行，時間編排有序，符合大學生身心發展的規律，以增強學生自主學習經濟法學的興趣以及提高視頻教學的效率。

第二，精心設計教學內容。為了制作出高質量的視頻，教師必須認真鉆研經濟法教材及相關專業書籍，搜集整理相關多媒體教學資源，認真組織視頻授課順序和語言，設計出簡短明確的視頻教學內容。根據經濟法學課程的理論體系，可以“關鍵詞”或者“一個概念”作為一個視頻教學內容，并結合相關社會現實問題及案例，以增強學生理論聯系實際的能力。在案例的設計上，針對知識點需求注意選取具有時效性的經濟法律經典案例，以激發學生的思維能力，更好地理解經濟法律知識，提高法學理論修養。在經濟法律問題的設計上，應尊重學生的發散性思維方式，選取開放性的法律問題，可以使學生在分析思考問題的過程中打破固有的思維模式，增強獨自解決問題的能力。

3.3 實施課堂活動

第一，答疑解惑。根據學生在自主學習視頻教學內容過程中遇到的疑難問題和學習作業反饋情況，教師應在課堂上及時給予解答和指導，通過教師的點撥與提示，幫助學生找到解決疑難問題的思路或答案，從而加深學生對經濟法律知識的理解，梳理所學習的經濟法律知識體系。

第二，合作探究。根據經濟法學課程教學內容的需要，教師將所教的全班學生分成若干個學習小組，每個小組針對視頻教學進行探究討論，尋找問題并解決問題，然后在課堂上以小組為單位，發表各自的見解，相互討論，相互啟發。通過學生小組的合作探究活動，有助于激發學生學習的參與性，并發揮相互協作精神，確定探究問題并深度分析解決問題，以促進學生更好地完成知識內化。

第三，鞏固練習。在視頻教學環節中，教師在網上給學生布置了學習任務，要求學生自主獨立完成。對于這些作業，教師應在課堂上及時反饋，進行指導，可以讓學生自己根據網上視頻所學到的理論知識和實踐知識，來給自己設計一份學習測試試卷，進行鞏固練習。通過此活動，可以加深學生對所學知識的記憶，厘清學習內容的重難點，梳理所學知識的邏輯思路，從而提高學生主動學習的水平。

€L鼙疚氖前不詹憑笱？016年本科教學工程項目《翻轉課堂教學模式在法學本科教學中的應用研究》（項目編號：acjyyb2016118）的成果之一

注釋

① 張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）：2-3.

② 周麗.基于翻轉課堂的法學專業教學模式[J] .探究吉林教育，2016（5）：23.

③ 魯琳.淺談高職法學專業“翻轉課堂”教學模式的設計與思考[J].長沙民政職業技術學院學報，2015（3）：125.