新媒體時代新聞英語翻轉課堂實踐探索

陸燕萍

摘 要 隨著通信技術的發展，新媒體為新聞英語教學翻轉課堂提供了可能與便捷，本文分析了傳統課堂新聞英語教學的弊端，從信息流傳遞、資料的豐富性、角色定位、評價方式等方面，探討翻轉課堂模式下的新聞英語教學的優勢和影響，以期為新聞英語教學改革提供參考，提高教學成效。

關鍵詞 新媒體 新聞英語 翻轉課堂

Abstract With the development of communication technology， new media offer the feasibility and convenience， this paper analyzes the disadvantage of news English teaching in traditional classroom， discusses the advantage and influence of news English teaching in the flipped classroom model from the following aspects： transfer of information flow， abundant news material， role redefinition for teachers and students， evaluation methods， so as to provide reference for news English teaching reform and improve teaching effects.

Keywords new media； news English； flipped classroom

新媒體是繼報刊、戶外、廣播、電視四大傳統意義媒體之外的“第五媒體”，新媒體主要是以網絡媒體、手機媒體、數字電視等為代表的媒體形態。現今，人們廣泛使用的門戶網站、搜索引擎、即時聊天工具、微博、微信、電子字典、數字圖書館等都屬于新媒體的范疇。隨著通信技術的飛速發展，新媒體為新聞英語教學提供了更快捷、更豐富的教學資源，如何運用新媒體進行新聞英語教學改革，促進教學模式、教學手段的更新，促使學生自主學習，提升英語能力，是網絡時代對新聞英語教育工作者提出的新要求，同時大學英語四六級考試的聽力改革，引入了新聞英語聽力，也為提升新聞英語教學質量指明了方向。

1 傳統新聞英語教學存在的主要弊端

1.1 單向信息流傳遞

傳統的新聞英語教學內容主要有報刊閱讀課程，以及聽力教學中的新聞英語聽力部分，其教學方式主要以單向灌輸教學為主。報刊閱讀以語篇分析和翻譯為主要教學內容，新聞聽力注重聽力技巧訓練及答案核對。在這種教學模式下，信息流傳遞是單向的，學生只是被動接受知識并進行練習，其主體地位沒有得到尊重，學習興趣未得到激發。

另一方面，由于傳統課堂不是小班化分層教學，人均課堂參與時間相對較少，限制了教師和學生之間的溝通交流，不能很好地滿足各層次學生的學習需求，從而影響了教學效果。

1.2 學習資料不夠豐富，信息滯后

傳統的新聞英語教學資料往往僅限于任課教師所選的教科書或講義，報刊閱讀課的學習資料不夠豐富，信息往往有一定的滯后性，報刊閱讀材料未必是當天的英文報紙，可能是前幾天甚至是前幾周的，新聞往往成了舊聞，時效性不強。聽力教學也存在同樣的問題，教學資源相對單一、信息滯后，教師選擇的主題未必是學生感興趣的話題，枯燥抽象的信息傳播效率不高，無法滿足學生求新求異的心理需求，不能充分調動學生的學習興趣和自主性，從而導致課堂教學效率不高。

1.3 師生關系不夠平等、和諧

傳統的新聞英語課堂教學中，教師是課堂教學的主體，主要采用3P教學法進行教學，即“講解（Presentation）— 練習（Practice）—輸出（Production）”，教師是課堂教學活動的中心，忽視了學生的主體地位，課堂缺乏雙向互動，師生之間無法進行平等的溝通與交流，沒有形成一種和諧互動的良好氛圍。在此過程中，學生按部就班地學習教師所傳授的內容，求知欲與創造性被抑制，部分學生對教學內容不感興趣，少參與或不參與課堂語言實踐活動，師生之間缺乏真實有效的互動。正是這種不夠和諧、平等的關系與氛圍，無法促使學生抒發不同見解、共同承擔責任并分享成果，導致課堂教學效率低下。

1.4 教學評價方式過于單一

一般而言，新聞英語的考試主要根據課型設為新聞報刊閱讀和新聞英語聽力考試，往往對教學過程的關注度不夠高，通常更注重終結性評價。另外，考試形式主要是新聞閱讀和聽力理解的筆試，難以有效促進學生的新聞英語聽說讀寫譯等綜合能力的發展。因此可以說，教學評價方式較為單一。此外，評價主體也相對單一，往往只是教師對學生進行考核、評價， 沒有學生自評、他評、小組評價等環節，沒有形成多維度的客觀評價體系。

2 新聞英語翻轉課堂教學模式探索

新媒體不僅引領信息技術的革新，改變受眾接受信息習慣，當它進入教育領域并與翻轉課堂教學模式相結合，更會引起教學觀念、教學方法等方面的變革。運用新媒體進行新聞英語教學，借助電腦、智能手機等設備，只要有網絡，在任何時間、任何地方均可幫助學生選取并理解新聞英語中的最新的、有價值的內容，進而進行語言綜合應用，實現綜合能力的提高。

新聞英語翻轉課堂教學模式的最大特點是“翻轉”，或者可理解為“顛倒”，首先該教學模式翻轉了教學結構，即翻轉傳統教學模式的課內與課外，使原本安排課堂上的知識學習提前到了課前，學生根據教師提供的新聞視頻、聽力、文字等學習材料進行自主學習，而原本的課后內化則在課堂上通過多種形式的展現、評價、互動等實現。其次，翻轉課堂使師生的角色和地位發生翻轉，學生真正成為學習的主人，教師成為課堂的組織者和引導者，通過多種形式的教學活動幫助學生內化所學知識。

2.1 強化師生、生生之間的互動

在信息化環境下，教師提供新聞資料（諸如文本、視頻等），并將新聞英語里的背景、重點詞匯和句型及練習做成微課，讓學生課前自主學習。在此過程中，通過QQ或微信等即時通訊工具進行答疑解惑。在課堂中，可通過同班互助學習進行新聞陳述與評論、課堂討論與互評、教師點評等多種形式，幫助學生吸收、應用知識。在此過程中，教師與學生、學生與學生之間可實現交互溝通，從被動學習轉變為自主學習，從單向灌輸轉變為互動學習。在此過程中，可克服傳統課堂無法實現個性化教學的缺點。由于在翻轉課堂中，學生需花費大量時間進行課前自主學習，因學生個體差異，暴露的問題必然是多種多樣的，通過與老師進行在線互動答疑，教師可予以學生個性化的指導 ，增強師生間的雙向交流反饋，從而有效解決問題，幫助學生實現知識的內化。

2.2 豐富新聞英語學習資料

隨著信息技術的發展，電腦、手機在學生群體中非常普及，數字校園的發展使得學生們能夠輕松獲取國內外新聞信息。在如此有利的信息環境下，教師在選擇新聞話題時，應對新聞內容進行分類，以學生的興趣為出發點，選擇學生較為感興趣的時事話題，避免冗長的篇幅和單調枯燥的材料，兼顧趣味性與時效性，并輔以圖片和視頻，增強傳播效果。同時注重題材的豐富多樣，涵蓋不同領域的熱點，既有政治、經濟、社會新聞，又有文化、體育、娛樂等方面的資訊。新聞材料主要來源于網絡版的China Daily、BBC、CNN、VOA等，然后進行材料加工，輔以PPT或微課視頻講解，并配以相關練習等，讓學生進行自主學習。同時建立小題庫，抽取不同題材的新聞英語資料，對學生進行階段性測試，檢驗學生的自學能力。新聞英語教學不僅要注重語言輸入，真實有效的可理解性語言輸入是二語習得的前提條件，教師的最大職責就是讓學生接受盡可能多的可理解的語料，而且隨著時間的推移，有效實現語言輸出。

2.3 轉換師生角色

翻轉課堂所體現的師生關系是平等和諧的，它形成了以學生為中心的教學方式，教師對學生的關愛體現在尊重學生的觀點并對其持積極態度，認真聆聽學生的見解并且做出迅速的反應和評價，使課堂成為學生各抒己見、分享合作的良好平臺。教師課前主要充當設計者，制作新聞英語的相關視頻資料等，引導學生搜索資料自主學習，探索問題的答案。在課堂上教師退居幕后，組織學生參與各種教學活動并深入探究，學生通過展示、討論、辯論等多種活動，進行深度思考并吸收知識。課后的內化過程也可通過即時通訊工具，得到老師的及時輔導與解答。因此，在整個教學過程中，教師不再是教學的主體，只是教學活動的設計者、組織者及參與者，學生才是教學活動中的真正主體。

2.4 建立多維度的評價方式

傳統的新聞英語教學評價主要是以新聞閱讀和新聞聽力的學習目標為依據，主要是檢測語言輸入狀況。在翻轉課堂模式下，課堂上的匯報、探討、展示等需要借助聽說讀寫譯來完成，考核內容不只限于讀與聽，語言輸入和輸出均列入考核內容，多方面的評價才能公正、全面地檢驗學習效果，幫助教師進行教學反思，從而完善教學工作。其次，評價方式發生改變，摒棄以往只重視期末考試成績的終結性評價方式，注重過程性評價，結合課前、課中、課后的學習情況，兼顧知識與能力的評價。此外，除教師評價外，同時設有學生自評與他評，小組自評與互評等，形成多維度的評價標準，以便動態地進行教學監控與調整，促進教學質量的提高。

3 結語

新聞英語翻轉課堂并不是對傳統教學的完全顛覆，而只是基于信息技術，更好地利用新媒體開展教學活動，真正尊重學生的主體地位，努力提升學生的自主學習能力，符合當前英語教學的發展方向。這種教學模式的變革，促使教師轉變觀念，教學重點從教師的“教”轉向學生的“學”，加強與學生的互動，制作時效性強的新聞學習材料，重新進行角色定位，優化課堂組織與評價方式，最大限度地發揮翻轉課堂的優勢，促進教學相長，提高新聞英語的教學質量。

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