小學數學課堂效率有效途徑探究

俞小珍

課堂是教學的主陣地，要想提高課堂效率，就要充分調動學生的學習興趣，使教師的“教”與學生的“學”有機地結合起來，讓學生將所學的知識熟練地應用到生活中，解決實際問題，達到最佳效果。

一、培養學生學習數學的興趣

“興趣是學習的動力”。今天教育教學的“核心素養”強調最重要的一點就是“培養學生的學習習慣和養成教育”，如何在教學過程中結合教學內容并輔以一些與現實生活緊密聯系的知識，讓學生在感性認識中認識數學、學習數學，并且鍛煉學生動手實踐、自主探索、合作交流的能力，從而達到一定的理性。許多有趣的數學知識，比如“龜兔賽跑”，“雞兔同籠”、“繩索量井”、“父子年齡”等等的有趣問題，每節課都能引起同學們的學習熱情和興趣。

1.利用“讀一讀”可以激發學生的學習興趣，讓學生感受到學以致用

“數學來源于實踐，又反過來作用于實踐”，在教學中注意創造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，學習由淺入深、由感性到理性，使學生不斷產生興趣。

2.利用“做一做”指導學生動手操作，從中體會學數學的樂趣

指導學生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡易的幾何模型，激發學生的學習興趣，提高學生的動手操作能力，發展學生思維能力和空間觀念。

3.利用“想一想”開發學生的思維、培養學生的學習興趣

新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數學知識演變得生動、有趣，有較強的可接受性、直觀性和啟發性，開發了思維，培養了興趣。

二、精心設計問題，通過巧妙提問讓學生積極思考

思維始于問題，問題是教學的中心。有效提問是把問題解決作為一種數學活動，把它落實到課堂中，讓學生嘗試自己分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到數學知識、創新意識、創新能力同步增長的目的。要注意以下幾點：

1.難度適中

教師設計的問題要讓大多數學生能夠接受，這樣討論時就有話要說，而不是太難。只有幾個優生發言，其他的學生只充當聽眾和觀眾，不是有效的問題。

2.具有開放性

對于答案不唯一的開放性問題，完全可以讓學生思考后再大膽的討論作答。例如在教學三角形中位線定理時，先讓學生在紙上畫出一個矩形，把矩形各邊的中點依次連接起來，看看得到什么圖形。然后再畫個菱形、畫幾個任意的凸四邊形，看看得到什么圖形。當學生看到不管是矩形、菱形、任意凸四邊形，都構成平行四邊形時，既興奮又驚奇。為什么有這一規律呢？他們非常想知道其中的奧秘，這時教師再提出《三角形中位線》的課題，從而把學生的數學學習引入一個新的境界。

3.典型性、現實性原則

是指設計的問題不要過度抽象，最好能貼近生活實際。比如在相似三角形的教學中，讓學生思考如何測量旗桿的高度。提示他們去想想影子和物體之間的關系，進一步提示在生活中的認識：高的物體影子自然比低的物體影子長。通過這樣深入的提問，讓學生自己理解相似三角形的特點。

三、利用合作學習模式提高學生解決問題的能力

在現代教學中，要注重培養學生的合作意識和能力，以適應未來的合作化、信息化社會。把學生的個體社會化發展和以人際互動為中心的社會群體結合起來。鼓勵學生合作解決問題：

1.科學、合理分組

合作學習最大的作用是同學之間互幫互學，以優帶差，同時為學生創建了爭辯討論的機會，促使其思維敏捷且嚴密。一般來說，分組最重要的是多樣化。即在同一組內，學生的學習能力，表達能力，思維能力有差異。

2.選聘合適的組長

一是組織管理交流能力強。二是責任心強，學習習慣好、集體榮譽感強，能維持本組的學習紀律。三是團結、幫助同學，營造良好的組內學習氛圍。

3.組內分工明確

既要防止個別優等生“唯我獨尊”，不給其他同學發言的機會，又要防止個別學困生趁機偷懶，做“自由乘客”或“搭便車”，激勵學困生積極參與小組合作學習。

4.組間進行評比

建立起針對小組成員學習態度，學習效果的評價制度，定期總結、展示、評價和公布。老師對優秀小組進行表揚，同時幫助落后小組改進措施，在以后學習中給他們更多的表現機會。在適當時候可以重新分組，讓優秀小組帶動全班同學。

四、營造寬松活潑的課堂氣氛

要使學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，就必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。教學中，我每節課都是提前兩分鐘走進教室，將提前準備的與數學有關的笑話、故事講給同學，讓學生輕松愉快地走進教學。

比如我要上單項式乘以多項式這一節課時，講了一個乘法分配律的笑話：老師發現一個學生在作業本上的姓名是：水（1+2+3）。老師問：“這是誰的作業本？”一個學生站起來：“是我的！”老師：“你叫什么名字？”學生：“水冰淼！”老師：“那你怎么把名字寫成這樣呢？”學生：“我用的是乘法分配律！”學生嘩然大笑，接著就討論這節課的問題。

五、用情趣化、生活化教學方法增強學生的學習興趣和感性認識

如在教學中，為了感受一萬的實際意義，培養學生的估算意識，發展學生的數感，我出示了“萬人體育館”的課件，幫助學生建構數學概念。并聯系具體生活實際，使數學生活化，情趣化。

師說：現在請拿出三角板，量一量我們的數學課本有幾毫米厚？

學生興致勃勃，紛紛喊：6毫米。

老師：哪10本摞起來呢？

學生：60毫米，也就是6厘米。

老師：100本摞起來有多少厘米？

學生：齊聲回答60厘米。

老師：100本、1000本、10000本有多高？

學生搖搖頭，有的還說沒那么多的書呀？不知道一萬本這樣的書起來有多高。

老師引導說：100本6厘米，60厘米是多少分米？

學生：6分米。

老師：1000本？是多少分米？又是幾米？

學生：60分米，6米。

老師：哪10000本厚6毫米的書摞起來有多少米高？

學生：60米。

老師：也就是有20層樓高。

學生：20層樓？我們的教學樓只有四層高。

老師：有幾個教學樓高？

學生：五個，五個教學樓那么高呀！學生高興地跳了起來。

這樣數學概念就一步一步的在學生頭腦中建立起來。讓學生明白了10000到底有多大。這節課使我受益匪淺，課堂上師生配合熱烈，默契，同學們情緒活潑，我也非常滿意。課后具體反思如下：

（1）課前準備充分。為了增加生動性，課前我想了很多方法，查閱了許多故事希望引起學生的思維聯想，我把近幾年發生的國家大事和學生聯系在一起，比如2008北京奧運吉祥物“福娃”等事物，期望引起學生的課堂共鳴。

（2）增加學生的實踐活動，讓學生既動腦又動手，提高學生的學習興趣。比如量書本有幾毫米厚，10本書摞起來有多厚，使同學們在活動中感受數學的奇妙魅力，感受數學概念。同學們紛紛舉手，爭搶活動做題，起到了自主學習的效果，達到了把課堂還給學生的目的。

（3）用生活實例教學生明白了數學概念和數學意義。有同學對10000后的5個“0”不明白意義，我就用請假同學的座位空了一樣的道理來講解“0”的占位意義，別的同學不能占這個位子。感知的形成依賴于學生的親身體驗和自主學習，教學中最寶貴的是要趁機抓住孩子們的學習積極性，給孩子們熱情的鼓勵，讓他們的思維火花熊熊燃燒起來。

（4）因勢利導，由易到難，從形象思維到抽象思維，循序漸進，突破難點障礙，建立數學結構。由毫米、厘米、分米、米到高大的教學樓房，聯系實際生活場景，給學生一個放飛想象的自由空間。借機引導學生通過操作、觀察、思考、交流去探索知識，從中學會數學思想和方法。

總之，教學要力求結合新課標理念，遵循知識的發展規律和兒童的認知規律，利用多媒體營造出生動的學習情景，引導學生主動觀察、積極動手、開動腦筋、充分體驗，希望整個教學過程會成為孩子們探索數學的發展過程。讓他們在知識、能力、心理品質等方面都能得到和諧發展。從課堂作業的反饋情況來看，絕大多數學生對這節課的知識掌握的較好。