如何激發(fā)學生的課外閱讀興趣

汪弟虎

【摘 要】人才源于知識，而知識的獲得跟廣泛的閱讀是密不可分的。要想培養(yǎng)和提高學生的語文閱讀能力，要想擴大學生的信息量，就應當把課內與課外、校內和校外活動緊密結合起來，重視引導學生開展課外閱。

【關鍵詞】閱讀；興趣；方法；習慣；視野

古人有“書中自有黃金屋”之說。朱熹也曾經指出，“讀書百遍，其義自見”。杜甫所提倡的“讀書破萬卷，下筆如有神”等，無不強調了多讀書的好處。要想培養(yǎng)和提高學生的語文閱讀能力，要想擴大學生的信息量，不能把全部精力僅僅寄托在課堂上，而要把課內與課外、校內和校外緊密結合起來，充分利用一切可以利用的資源，充分利用一切可以利用的機會，重視引導學生開展課外閱讀。而要保證課外閱讀的質量，教師必須加強課外閱讀的指導。

一、激發(fā)興趣、變“被動”為“主動”

小學語文新課程標準指出語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，而閱讀能力的培養(yǎng)是全面提高學生語文素養(yǎng)的關鍵。因此，課程標準中對每個年段閱讀都制定了目標要求，不僅對課內閱讀教學進行了具體的目標指導，而且十分強調語言的積累，對學生的課外閱讀進行了量化。課標中就閱讀情感態(tài)度而言，首先強調使學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師。學生一旦有了閱讀的興趣，就會從內心深處對閱讀產生主動需要。變“被動讀”為“主動讀”，“要我讀”為“我要讀”。只有當學生在頭腦中樹立了強烈的閱讀意識，才能積極主動地去閱讀書籍。特別是對于那些初學閱讀的學生來說，教師尤其應該激發(fā)他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀和樂趣相聯(lián)系，這樣課外閱讀目標的實現(xiàn)也就指日可待了。作為教師我們應該用“興趣”“樂趣”這兩把“金鑰匙”去開啟學生的心扉，引導他們步入知識的殿堂。

二、指導讀書方法、培養(yǎng)閱讀技巧

如果學生僅僅有了閱讀的興趣，不懂得如何去讀，那么，閱讀的效果就會大打折扣。這就要求我們教師要給予學生正確的指導，以下是我校語文教研組共同探討的幾種讀書方法：

1.選讀法

人的時間、精力是有限的，而書籍卻是浩如煙海，一個人要想讀完那是根本不可能的，所以我們建議學生要根據(jù)自己的學習需要，或根據(jù)自己的興趣愛好，有選擇地閱讀書籍的有關篇章或有關部分，在選的內容上，教師還要注意把課外閱讀與課內閱讀結合起來，結合教材的特點，以落實重點訓練項目的課文為"經"，使學生掌握閱讀方法；以優(yōu)秀課外讀物為"緯"，引導學生運用讀書方法，從而構建"經緯"交錯的閱讀教學網絡，促進知識的遷移，使課內外相互補充，相得益彰。教師在平時教學中也應多指導學生有目的地查閱、摘錄與教學相關的資料，或閱讀能延伸教學內容的作品、文章、書籍。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，讓學生有目的地閱讀《人與自然》一書。這樣不但豐富了學生的語言積累，而且提高了閱讀興趣和閱讀能力。

2.精讀法

朱熹在《讀書之要》中說：“大抵讀書，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得爾。”這里“熟讀而精思”，即是精讀的含義。也就是說，要細讀多思，反復琢磨，反復研究，邊分析邊評價，務求明白透徹，了解于心，以便吸取精華。只有精心研究，細細咀嚼，文章的“微言精義”，才能“愈挖愈出，愈研愈精”。在教學中我們應該引導學生學會抓住重點詞句、重點段落，精心地閱讀，仔細地品味，從作者的篇章結構，思想情感中，體會到學習的方法。這種學習方法適用于課本中的每一篇課文。如在學習《拾穗》一文時，結合課文插圖，讓學生透過三個婦女的動作、神態(tài)及周圍環(huán)境的描寫，在把課文的背景資料和課文結合起來閱讀，了解她們的艱苦生活，體會課文的中心。在學生初步掌握了如何了解人物內心活動的學習方法后，便要求學生自讀下一篇課文——《落花生》，目的是讓學生把學到的知識運用到實踐中。

3.速讀法

速讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概。在快速閱讀過程中，應注意克服一些不良閱讀習慣以促進閱讀速度有效提高，通過大量的閱讀訓練養(yǎng)成良好的閱讀習慣。常見的不良閱讀習慣有：指讀、聲讀和回視。指讀是指為了在閱讀時能集中注意力，同學們常常用手指、鉛筆、尺子等指著一個個的字或放在這些字的下面閱讀。指讀減慢了閱讀速度，分散了注意力，因此，閱讀中一定要克服這個毛病。聲讀是指出聲地讀或雖不出聲但嘴里仍“念念有詞”，大腦的反應是跟著嘴的動作進行的，養(yǎng)成了這種習慣的同學如果嘴里不念他就無法閱讀下去。事實證明，閱讀速度緩慢很多是因為讀者采用了聲讀的方式，所以要提高閱讀速度就必須自覺地克服這種習慣。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，做出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。

三、借助活動，培養(yǎng)閱讀習慣

皮亞杰認為：“兒童如果不具有自己的真實活動，教育就不可能成功。”事實上，也只有在活動中，才能使學生產生語文學習的需要，并將需要轉化為動機，激發(fā)學生聽說讀寫的愿望；才能有聽說讀寫的內容，豐富語文學習的內涵；也只有經歷活動，才能在“問題解決”的情境中學語文，用語文。活動形式不拘一格，可以是讀書活動、朗誦演講、參觀訪問、寫通訊報道、編手抄小報、做導游等等。充分利用現(xiàn)實生活中的教育資源，讓語文教學煥發(fā)勃勃生機，孩子們也會對語文學習樂此不彼，從而逐漸養(yǎng)成自覺閱讀的習慣。學校組織的每一次讀書活動，我都精心組織，做到“有計劃，重過程，講實效”，力求使每位學生在讀書活動中各有所得。

四、推薦讀物、拓寬讀書視野

學生有了濃厚的閱讀興趣，但辨別力有限，需要教師進行必要的引導，以實現(xiàn)閱讀的有效性，為此根據(jù)學生的能力、思想、年齡和興趣的不同，以及課堂教學需要的不同，認真幫助他們選擇適當?shù)淖x物。選擇時應注意到以下幾個方面：

第一，內容的廣泛性。小學生大都偏好閱讀故事性強的戰(zhàn)斗故事書，教師除了要幫助學生選擇這類書外，還應有計劃有目的的介紹和鼓勵學生閱讀歷史、地理、科幻等方面的讀物，擴展學生的閱讀范圍，改善學生的知識結構，培養(yǎng)他們的廣泛的閱讀興趣。高爾基說過，讀一本好書，就是和許多高尚的人對話。可見，課外閱讀對孩子的精神世界有極大的影響。教師在指導時，要注意對學生優(yōu)良品格的形成產生不同影響的書籍進行搭配，促使學生能從中獲得品格發(fā)展的健康與完善。

第二，主體的層次性。作為閱讀主體的學生，因個性方面的差異，指導時，我常根據(jù)情況分層次指導，低層次的學生著重看以圖為主的書籍，初步培養(yǎng)起愛書愛讀書的習慣，中等層次的學生著重看以文為主，輔之以圖的童話、神話、寓言等書籍，對高層次的學生，則開始指導其閱讀中外著名的童話集、短篇小說集，并引導其進行探究性學習。這樣注重層次的指導，能促使學生的閱讀能力逐步提高。

第三，閱讀的相關性。課內閱讀是學生的主戰(zhàn)場，課外閱讀是課內閱讀的必要擴展與補充，指導學生進行課外閱讀要協(xié)調好課內外閱讀的關系。為此，我常結合課文學習，以課內帶動課外。

“問渠清得哪如許？唯有源頭活水來。”課外閱讀指導三部曲已經淺顯了它的效應，孩子們已經自覺不自覺地跨進了書香世界，愛上了課外書，養(yǎng)成了課外閱讀的好習慣，一池清水，只要擊拍，就會產生陣陣漣漪，孩子的課外閱讀，也只有不斷地尋找一個個激活點，才能產生一次次新的激勵，形成一個個新的臺階。課外閱讀的有效開展，不僅拓寬了孩子的視野，豐富了孩子的知識，對提高孩子的閱讀、寫作能力起到了重要作用，而且達到了潤澤孩子心靈的效能。

參考文獻：

[1]章熊.中國當代寫作與閱讀測試.四川教育出版社，2000年版.

[2]韓雪屏.中國當代閱讀理論與閱讀教學.四川教育出版社，2000年版.

[3]倪文錦.語文教育展望.上海：華東師范大學出版社，2002.

注：本文是“隴原名師”專項教育研究課題《農村小學課外閱讀存在的問題及對策研究》（課題批準號：GSGB[2015]MSZX152）的階段性成果之一。