淺談新課標下的閱讀教學(xué)

季賓陽

【摘 要】新課標認為“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美經(jīng)驗的重要途徑”。閱讀是學(xué)生的個性化行為，在新課改下的語文閱讀教學(xué)中，我們不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

【關(guān)鍵詞】新課標；閱讀；教學(xué)

教師對課堂教學(xué)目標的定位，要著眼于調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，要突出“以學(xué)為主”，“以學(xué)生為主體”的閱讀。本文從四方面的分析了如何開展閱讀教學(xué)。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生喜歡上閱讀

興趣是最好的老師，實踐證明：學(xué)生對某門學(xué)科有了興趣，就會自覺地動腦筋，積極地學(xué)習(xí)。有了興趣，才能產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學(xué)習(xí)。才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮他們的主體作用。學(xué)生閱讀的主動態(tài)度和參與意識不會自然形成的，它必須通過教師長期不懈的培養(yǎng)。

要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，首先就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種濃厚的閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)一定的閱讀條件，搭建一些展示自我閱讀成果的平臺和交流溝通的平臺，并且在對學(xué)生的評價中學(xué)會賞識與鼓勵，不斷給學(xué)生以成就感，從而真正使他們感受到閱讀的快樂與自信。

但由于學(xué)生的年齡、性別、生活環(huán)境、性格特征等不同，所表現(xiàn)出來興趣愛好也各不相同。作為教師，對學(xué)生所表現(xiàn)出來的不同興趣愛好要在尊重的大前提下進行理性的辨析，并給與相應(yīng)的引領(lǐng)。一是要扭錯為正。比如，中學(xué)生時期正值人生的懵懂時期，極易對一些低級趣味的書刊產(chǎn)生興趣，這就要教師及時加以引導(dǎo)，使他們遠離低俗，積極閱讀一些高雅的書籍；二是要拓寬范圍。教師積極引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀視野，去學(xué)會閱讀新聞報道、科普類圖書，去接觸更多的國內(nèi)外優(yōu)秀散文及名著等，從而培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣。三是引領(lǐng)深度。由于中學(xué)生的生活閱歷相對膚淺，文化素養(yǎng)及認知水平相對偏低等因素，他們對文本的興趣往往僅停滯在一個淺層面上，過多的是感性化的認識，個性化的解讀往往帶有片面性、直觀性、過激性等局限性。

二、通過豐富的想象和聯(lián)想來閱讀

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。對文學(xué)作品的閱讀，不同的閱讀對象就會有不同的閱讀體驗。在閱讀過程中，學(xué)生通過閱讀文本而情不自禁地聯(lián)想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、自己所處的社會或自己正經(jīng)歷的時代，這時，讓學(xué)生富有個性和創(chuàng)見的思考，“仁者見仁，智者見智”，不斷地體驗、感悟，進而與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。這種閱讀體驗會使他們領(lǐng)悟到更有價值、更為本質(zhì)的東西，而這一悟得與獲得不知道要比教師直白的告知珍貴多少倍。正如葉圣陶所言“讓學(xué)生自求得之”。

在語文教學(xué)中，要想法設(shè)法讓學(xué)生“讀出自己”，即引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時“把自己擺進去”。有的作品，學(xué)生是很容易讀到“自己”的，例如《憶讀書》、《爸爸的花兒落了》等等。在這些課文中，學(xué)生相對比較容易被課文的景、情、人、事所感染，閱讀時總會不知不覺地使自己成為課文中的一個“角色”。

中小學(xué)語文課本中的課文大部分都有優(yōu)美的意境，適時地創(chuàng)造機會讓學(xué)生展開想象的翅膀，不但可以縮小書本與學(xué)生心靈之間的距離，更好地與文本進行對話，同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。達到語文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力與學(xué)生個性的雙重發(fā)展。

三、通過談閱讀感受和體驗閱讀

《語文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。我們常有這樣的體驗，當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節(jié)時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷，為什么？那是因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特征，閱讀時融進了自己的獨特情感、理解和體驗。

如閱讀了《長城》以后，教師鼓勵學(xué)生說，同學(xué)們的感受一定很深，請你用自己喜歡的方式表達出來。于是他們有的深情地誦讀；有的激情豪邁地唱起了張明敏的《我的中國心》還不停地手舞足蹈；有的奮起疾書，急切地寫出了自己的內(nèi)心感受……課堂成了學(xué)生積極參與、主動表現(xiàn)的舞臺。這樣教學(xué)，就沒有教前定下的框框了，也沒有只是教師說了算的弊端了，而是尊重學(xué)生自我體驗，張揚他們的個性，使他們學(xué)習(xí)語文的能力真正得到提高。

四、通過質(zhì)疑來閱讀

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。閱讀教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑，是一種有意識的，發(fā)問、探究的心理狀態(tài)。它在閱讀教學(xué)中起著舉足輕重的作用，應(yīng)該努力把學(xué)生從瑣碎的、不切合實際的習(xí)題中解放出來，使學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，主動發(fā)現(xiàn)，主動探求。只有把質(zhì)疑的權(quán)力還給學(xué)生，才能真正使學(xué)生成為知識、情感的主體。朱熹說“讀書始讀，未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)是疑，這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學(xué)。”應(yīng)該說質(zhì)疑不是終結(jié)，學(xué)生的思維隨著質(zhì)疑——釋疑——再質(zhì)疑——再釋疑，創(chuàng)新潛能才會不斷被挖掘、發(fā)揮。

新課標的實施，為語文教學(xué)帶來了新的契機，也為語文的閱讀教學(xué)注入了新的內(nèi)容。我們應(yīng)該趁著這股課程改革的東風(fēng)，認真領(lǐng)會新課標的實質(zhì)內(nèi)容及要求，從閱讀教學(xué)的人文性出發(fā)，注重學(xué)生閱讀的個性化理解，鉆研閱讀教學(xué)的新方法，努力開創(chuàng)閱讀教學(xué)的新局面。

參考文獻：

[1]趙洪芳.淺談新課標下的初中語文閱讀教學(xué)[J].新課程：中學(xué)版，2010（11）