淺談在小學語文教學中如何以教法變革促進創新教育

王青山

【摘 要】通過近幾年來的教學觀察，發現小學語文課堂低效率的一個重要原因在于老師在進行教學設計時，將教學內容的選擇僅僅局限于課本。教學眼光比較狹窄，規劃教學重點時也只是從課本出發，強調教學的核心是學生字詞的積累。此種生硬的教學理念落實的教學實踐中，形成了死板的教學模式，一定程度上限制了學生創新能力的發展。

【關鍵詞】教法變革；創新教育

一、創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師，有了興趣就愛學，就會為“學會”、“會學”創設良好的條件。所以，課堂上，為了不斷讓學生對教材有新鮮感，教師就要利用興趣所特有的魅力將學生吸引住，通過有趣的導入，巧妙的組織，風趣的語言，喚起學生的情緒和興趣，為學生的自由參與創設寬松的情境，激起學生探究知識的欲望，發揮學生自主學習語文的巨大潛能，從而提高閱讀的效果和效率。 照本宣科是教師最傳統的教學方式，一般情況下，教師會選擇先讓學生認識生字詞，通過抄寫和聽寫強化學生記憶的方法，然后教師再通過課文講解，做課后習題等方式來讓學生逐步掌握小學語文課本的知識。這種傳統的教學方式事實上極大程度削弱了學生學習的欲望，使學生難以提起學習語文的興趣。因此教師要適當學會趣味教學，激發學生的學習興趣。比如，教師在教學過程中要學會尋找學生感興趣的點。如在教學生學習《沉香救母》時，就可以適當拓展一些中國古代傳統的神話故事，例如精衛填海、夸父逐日、盤古開天辟地、后羿射日、嫦娥奔月等，盡可能活躍課堂氛圍。在講述課后習題的時候，教師也不能僅僅囿于一些死板教條的答案框架，如該篇文章講述了沉香如何救母的過程，表現了他偉大的孝心，不畏艱難險阻的堅韌品質等，還應該適當使學生發散思維，自己回歸課本去尋找沉香所表現出的偉大精神，鼓勵學生多思考多發現。

二、角色轉換，平等對話

《標準》要求摒棄傳統語文教學以教師為軸心，學生絕對服從教師的"教師中心論"，也不主張以學生為軸心，教師無原則遷就學生的"學生中心論"，認為師生的地位應該是平等的。身為教師常常會不自覺地把自己放在學生的對立面，習慣于你施我愛，我教你做，我訓你聽，這樣往往阻礙了師生之間的情感交流，拉大了師生之間的心理距離。要消除師生之間這條無形的心靈鴻溝，就必須進行角色轉換，重新定位師生角色，構建一種新型的師生關系，即"老師+家長+朋友+學生"。在傳統教學過程中，教師往往都是負責傳道授業解惑的一方，學生則是負責正襟危坐在教室里認真聽教。教師最慣用的維護紀律的方式就是讓學生“一二三，坐好來”，學生只要乖乖坐好聽講就是乖學生。殊不知這樣會大大降低學生的課堂參與度，不利于活躍課堂氣氛，提高教師的教學質量。所以，教師在平時的授課過程中要注意轉換教師與學生之間的角色關系，要讓學生也參與到課堂中，而不僅僅是做一個只會聽課的乖寶寶。比如，教師可以多舉辦一些當堂小活動，將學生分成勢均力敵的學習小組，小組之間進行競爭。教師的活動可以靈活根據課程內容來安排，比如趣味傳話，即教師說一句話，讓每個小組從第一個人傳到最后一個人，讓最后一個人跑到講臺上寫下那句話，哪個小組的話保存最完整，意思最接近，寫的時間最快，哪一組就是勝利方。這些趣味活動將能夠大大提高學生教學的參與度，還能讓學生增強合作意識，提高合作能力。從某種意義上講，教學的最終目的是要使學生“學會學習”，在遇到問題時能自主地解決各種問題。因此在教學中，教師還要想盡一切辦法，將學生探求知識的觸角引向課外，并使課內與課外知識有機地結合起來，使學生會用課本指導讀書，再由讀書去充實課本的知識，解開課本的疑問，把產生問題、思考問題、解決問題當作一件趣事和樂事，從而真正實現師生與教材的平等對話。

三、積累復習，有效閱讀

隨著年級的升高，學生所接觸的生字詞和文章內容會越來越多，學生的課業負擔也會越來越重，因此教師要注意幫助學生整理復習所學知識，避免學生邊學邊忘。比如，教師在新學期開始之前，要幫助學生回顧上個學期所學的課程內容，尤其是生字詞，還有組詞造句，所涉獵的題型和所學的古詩句等，方便學生強化鞏固所學知識，并且在原有基礎上學得更有方向和目的性。創新教學的一大特色就是要注重培養學生的創新思維，避免學生陷入死胡同。因此教師在平時要注意搜集一些比較有意思的綜合題，例如給“潮水長長長長長長長消”這樣的對聯注音，或者給“下雨天留客天留人不留”這樣沒有標點的句子斷句，使其變為兩個截然不同的意思等。通過創新思維培訓練習，能夠大大開闊學生的視野，還能夠增強學習的趣味性。新時期下的語文教學應該是開放性的，多維性的以及創新性的，教師的教學不應該僅僅囿于課本知識，更應該由課本向外拓展，不斷豐富學生的所見所聞，讓學生主動參與到學習過程中，才能使教學質量穩步提升。《義務教育語文課程標準》在閱讀目標中十分強調語言和積累，讀不僅是采集信息、吸收信息的過程，還是通過理解加工獲得新知識的過程。閱讀之前，教師可以讓學生借助標題關鍵詞、情景、環節，對要閱讀的內容進行預測，培養學生的發散思維能力。讀后要啟發學生透過表層意思，挖掘深層內容，這需要學生豐富的聯想，主動思維，最后提出質量高的疑難，師生共同討論，共同合作，解決問題。一、二年級的語文閱讀教學根據學生的年齡和思維特點，教學應以讀為主，讓學生在自讀自悟中、邊讀邊思中、在相互討論中、在小組交流中、在合作學習中、在動口、動腦、動手中學習朗讀和默讀，去理解詞句，培養語感，在閱讀中想象、交流，感受語言的優美，體驗閱讀的樂趣。三、四年級的閱讀教學必須讓學生自己充分地讀書，讀出聲，讀出味，讀出意，讀出情，讀出神，讀得如聞其聲，如見其人，如臨其境。在讀中整體感知，理解文意；在讀中培養語感，在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。五、六年級的閱讀教學要體現學生主體情感的投入以及正確的價值觀導向，充分落實語文學科的人文性，引導學生自己讀進去，產生真實的體驗。

四、利用信息技術提高思維和創新能力

亞里斯多德說“思維是從疑問和驚奇開始的”。學會提問，才能思考、創新。《語文課程標準》指出，語文課程應該是開放而富有創新活力的，應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展。利用信息技術，能營造更好的創造環境，引導學生想象、創新。學生創造性思維的培養有賴于營造良好的氛圍。學生有了濃郁的情感、歡樂的情緒，那么他們就會精神振奮、思維活躍。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”小學生年齡雖小，但他們思維活躍，想象力豐富，蘊含著極大的創新潛力。教學中，我充分利用信息技術，培養學生的想象力。在課堂實踐中開創科技創新意識，所以教師不妨在語文課堂增添一些實踐活動，以此來激勵學生在科學的角度去思考問題，從而培養科技創新意識。總體而言，科技創新意識的激發可以通過不同的途徑體現出來。對于小學生的語文學習而言，教師要積極打開學生的思維，并且在合適的情況下開展更多有趣的活動，以此來調動學生的參與性。

總之，語文課堂終究是語文知識的學習，所以教師要做到以語文知識為本，通過科技創新的方法來提高學生的思考能力和創造性，為學生的終身發展打下牢固的基礎。這種教學方式也會隨著時間的推移，不斷在學生身上呈現出良好的教育效果。

注：本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題：小學教學方法改革促進學生創新能力發展研究系列研究成果之一，課題批準號為GS[2013]GHB0184。