利用“微課”促進(jìn)課堂教學(xué)改革的應(yīng)用探索
——以《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程為例

李忠怡

（湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，湖南 衡陽(yáng) 421002）

1 項(xiàng)目的時(shí)代背景

微課的出現(xiàn)，在教育領(lǐng)域掀起了軒然大波，也引發(fā)了一波波的“微課熱潮”，響應(yīng)教育部號(hào)召，為深入推進(jìn)“十三五”教育信息化工作，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，越來(lái)越多的學(xué)者開始研究微課這一新興的教學(xué)模式。文章將從微課出現(xiàn)的時(shí)代背景、微課的概念和特點(diǎn)入手，研究如何微課的適用范圍和如何利用微課的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)高職院校網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程的教學(xué)，從而推動(dòng)微課教學(xué)的普及度以及高職院校教育教學(xué)改革。

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，全民參與的教育也緊跟時(shí)代的步伐，各種形式的“微”教學(xué)實(shí)踐在國(guó)內(nèi)外興起與發(fā)展，微課作為微教學(xué)的重要形式之一，它的大熱是大勢(shì)所趨，是當(dāng)前時(shí)代背景下歷史和人民的選擇。

（1）政府的高度重視。“十二五”以來(lái)，以“三通兩平臺(tái)”為主要標(biāo)志的教育信息化工作取得了突破性進(jìn)展,全國(guó)各學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境以及多媒體教室普及有了大幅改善，全國(guó)6000萬(wàn)名師生通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”探索網(wǎng)絡(luò)條件下的新型教、學(xué)、研模式，各級(jí)各類教育信息化也都取得豐碩成果，然而推進(jìn)教育信息化仍然還有很長(zhǎng)的路要走，因此微課作為新興的教學(xué)模式越來(lái)越受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和支持。

（2）信息技術(shù)的全面發(fā)展。云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)、新工藝的高速發(fā)展和逐步普及使得以視頻為主要載體，依靠網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的微課教學(xué)成為可能，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃也為教育信息化提供了更多的想象空間，推動(dòng)了信息技術(shù)與教育的深度融合和創(chuàng)新發(fā)展。

（3）教育的必然選擇。生活在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)普及為特征的時(shí)代，信息技術(shù)的進(jìn)步徹底改變了全民的行為方式和心理。網(wǎng)絡(luò)的透明化、公開化、全球化使人們對(duì)于信息的需求越來(lái)越大，因此對(duì)于獲取信息渠道的要求越來(lái)越高，學(xué)習(xí)愛好者不在拘泥于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)，轉(zhuǎn)而在網(wǎng)絡(luò)中尋找學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和渠道，或是拓展知識(shí)面，或是鞏固知識(shí)，越來(lái)越多的學(xué)習(xí)愛好者加入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的大隊(duì)伍。基于這樣的社會(huì)背景下，逐步打破教育地點(diǎn)的限制，拓展或突破傳統(tǒng)教育形勢(shì)成為當(dāng)前教育的必然選擇。

2 微課概述

據(jù)分析，2008 年，被翻譯為“微課”的“Micro lecture”在美國(guó)新墨西哥州的圣胡安學(xué)院“粉墨登場(chǎng)”，隨后胡鐵生老師在《電化教育研究》刊登的名為《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)》的論文使本土“微課”概念第一次完整地出現(xiàn)在國(guó)人面前，其實(shí)類似于微課的課堂理念早在60年代“微格”教學(xué)的理念中已有所體現(xiàn)，“60秒課堂”、“一分鐘演講”也早已中外皆知。

（1）微課的概念。微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，其以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或具體的教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。微課除了教學(xué)視頻，還囊括包含教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)素材、測(cè)試聯(lián)系、教學(xué)反思和師生反饋在內(nèi)的各項(xiàng)教學(xué)資源。

（2）微課的特點(diǎn)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，微課具備以下6個(gè)特點(diǎn)：①教學(xué)時(shí)間較短。相較于傳統(tǒng)的45min課堂，微課的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)主要控制在5～8min之內(nèi)；②教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)。受教學(xué)時(shí)間的限制，教學(xué)的內(nèi)容大多只能針對(duì)一、兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開講解，且重點(diǎn)體現(xiàn)某知識(shí)點(diǎn)的精華；③教學(xué)主題突出。主要圍繞某個(gè)學(xué)科具體的知識(shí)點(diǎn)（知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如主題、活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)）而設(shè)計(jì)；④碎片化信息易重組。課程框架不斷變化重構(gòu)，而基本的知識(shí)點(diǎn)和理論卻相差無(wú)幾，以碎片化為特征的微課更利于資源重構(gòu)；⑤學(xué)習(xí)進(jìn)度可控。通過(guò)短視頻的形式進(jìn)行教學(xué)方便學(xué)生自主控制教學(xué)進(jìn)程，對(duì)于重難點(diǎn)問(wèn)題重復(fù)學(xué)習(xí)；⑥資源共享。依托于網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)成長(zhǎng)的微課更適用于大范圍的應(yīng)用和推行。

3 微課的應(yīng)用范圍

微課這種教學(xué)模式的特點(diǎn)決定了其應(yīng)用范圍，根據(jù)學(xué)習(xí)流程主要分為以下6種情境：

（1）課前預(yù)習(xí)。微課以短小的教學(xué)視頻為主要的呈現(xiàn)方式，針對(duì)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)或具體的學(xué)習(xí)任務(wù)而設(shè)計(jì)的碎片化、情景化的視頻單元，這種形式的課程可以使廣大的學(xué)習(xí)者按照自我想法隨時(shí)隨地利用各項(xiàng)設(shè)備進(jìn)行微型化、碎片化、移動(dòng)化的學(xué)習(xí)。

（2）新課導(dǎo)入。通過(guò)視頻、動(dòng)畫、案例講解等方式，將上次課程的主要內(nèi)容進(jìn)行回顧，并銜接到本次課程的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考。如《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》這門課程中各中每章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)可以制作知識(shí)串講微課，便于學(xué)生反復(fù)觀看和復(fù)習(xí)。

（3）知識(shí)理解。針對(duì)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及適合使用多媒體特性用來(lái)制作的課程內(nèi)容可以制作成微課，便于教學(xué)資源分享，能為學(xué)生解惑，啟發(fā)教學(xué)。比如網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷學(xué)中市場(chǎng)營(yíng)銷的4Ps理論、搜索引擎的漏斗原理、目標(biāo)市場(chǎng)調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)廣告的類型等知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)是使用黑板無(wú)法達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，因此需要借助微課這一載體加以實(shí)現(xiàn)，有效加入豐富的圖形圖像、多姿的動(dòng)畫、聲色兼有的視頻。

（4）練習(xí)鞏固。針對(duì)操作性較強(qiáng)的內(nèi)容，如微信公眾好的注冊(cè)和管理、微店的開設(shè)、郵件推廣、論壇推廣的實(shí)現(xiàn)，如若只在課堂上進(jìn)行演示和操作，往往由于時(shí)間和網(wǎng)絡(luò)的限制導(dǎo)致操作無(wú)法重復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，重要環(huán)節(jié)易遺漏，因此利用微課能很好地解決這一問(wèn)題，能夠方便學(xué)生重復(fù)觀看和熟練操作。

（5）小結(jié)拓展。相較于傳統(tǒng)的45min課堂，微課的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)主要控制在5～8min之內(nèi)，且由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，除了課程主題內(nèi)容，還可以實(shí)現(xiàn)在線答題以進(jìn)行知識(shí)檢驗(yàn)；課后拓展資料以進(jìn)行深入學(xué)習(xí)；課后拓展訓(xùn)練以強(qiáng)化技能。

（6）課后復(fù)習(xí)。通過(guò)對(duì)上次課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串講形成3～5min的微課，課前要求學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。如《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》這門課程中每章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)可以制作以知識(shí)點(diǎn)串講為主題的微課，便于學(xué)生反復(fù)觀看和復(fù)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

微課因其教學(xué)理念新、教學(xué)資源多、資源粒度小、開放性交互性好、應(yīng)用領(lǐng)域廣泛等優(yōu)點(diǎn)，受到了廣大師生學(xué)者的熱捧，將傳統(tǒng)的大單元教學(xué)優(yōu)化為碎片式的片段式單元，將緊密的教學(xué)資源結(jié)構(gòu)切割成交互性良好的半結(jié)構(gòu)化；將用于教師備課、教學(xué)評(píng)比、教學(xué)反思等傳統(tǒng)教學(xué)視頻轉(zhuǎn)換為廣泛適用師生及社會(huì)人士自我學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)課程。微課的出現(xiàn)，讓學(xué)生的“學(xué)”和老師的“教”深度融合，不斷發(fā)展，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)、教學(xué)的良性互動(dòng)以及師生的共同發(fā)展。

微課是教學(xué)微時(shí)代的產(chǎn)物，但是其并不能完全替代現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學(xué)，在教育信息化高速發(fā)展的今天，盲目追求教育形式的信息化并不能從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高，如何最大限度地發(fā)揮微課在教與學(xué)中的輔助作用，突破微課的應(yīng)用瓶頸，使其更好地服務(wù)教學(xué)、構(gòu)建高效課堂，需要每個(gè)教育工作者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷的探索和研究。

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