論小學語文作業設計的多元化

譚華瓊

（廣東省廣州市番禺區沙灣鎮紅基學校，廣州510000）

【摘 要】《語文課程標準》指出：語文學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。多元化的作業設計，能較好地適應不同層次學生的需要，有效激發學生學習語文的積極性。在教學實踐中，充分利用各種資源，嘗試進行多元化的作業設計，大大地提高教學的有效性；同時拓寬學生的學習空間，在多元的作業訓練中充分挖掘學生的潛能，培養學生的創新思維。

【關鍵詞】小學語文；作業設計；調查型；演繹型；應用型；綜合性

作業是教學活動中的重要一環，能起到鞏固、檢測學習效果的作用。如果作業設計得巧妙，在方式、內容和數量上能切合學生的心理特征、教學要求和生活體驗，就有利于調動學生的積極性，從而能實實在在地掌握教學重難點，并從中培養學生的多種能力。可現行的教材和相關教輔資料，大多是千篇一律的機械式、重復式的作業，單一化的作業使學生少了很多興趣，學生的個體差異得不到體現和發展，難以體會成功的喜悅。這樣的作業是低效枯燥的，使學生對做作業產生抵觸心理。因此，如何有效設計作業，發展學生的學習能力，給學生一個個性化的選擇空間，是值得所有一線教師深入思考的問題。為了實現小學語文作業的華麗轉身，筆者認為可以以“趣”導航，設計多元化的作業形式。

一、調查型作業激發學生學習興趣

教學資源無處不在，老師要善于設計既符合學生好奇、愛動的心理特點，又能融合語文技能培養的作業，讓學生樂于參與學習。如教學綜合性學習《遨游漢字王國》時，筆者布置學生到街頭巷尾搜集錯別字。學生以小組為單位，行走在街頭路邊，尋找各種招牌、廣告不規范的用字，如一家服裝店把“一見鐘情”寫成“衣見鐘情”等。通過實地調查，學生們發現濫用簡體字、嘩眾取寵用成語、亂用繁體字的現象并不鮮見，甚至有的錯別字要經過一番推敲才能認真辨別。在教學“我愛讀書”這一單元時，筆者讓學生設計“五（2）班課外閱讀情況調查表”，調查身邊的同學課外閱讀情況，從同學身上汲取力量，然后舉行讀書會，成立班級讀書角，營造濃郁的讀書氛圍，鼓勵更多的學生閱讀書籍。

二、演繹型作業拓展學生學習空間

在語文教學的過程中，把一些故事性強、情節動人、教育意義深刻的文本改編成課本劇，并鼓勵學生表演。這能幫助學生更好地理解其中蘊含的智慧和哲理，更好地實現語文知識向課外延伸。在教學《自相矛盾》時，筆者讓學生通過演繹的方法理解文本，學生的熱情瞬間被點燃。經過一段時間的彩排，學生的表演劇閃亮登場了：只見主角拿著矛和盾，昂著頭、挺著胸，走到幾個“顧客”面前，他把盾晃了晃，說：“賣盾了，賣盾了，我的盾是世界上最堅固的盾，隨你用什么矛都不能戳穿它。”看他這副模樣，還真有點小商人的感覺呢。幾位“顧客”也不輕易上當，接過“盾”掂了又掂，面露微笑，還不時點點頭。看來，他們對這個盾感覺挺滿意的。看著孩子們賣力地表演，把課本劇演得繪聲繪色，筆者不禁為他們暗暗叫好。不管學生的表演是否出色，但劇本的撰寫、排練時的合作，演出時的協調，都不是簡單重復抄寫可以訓練出來的。小學語文教材中所選的篇目多為古今中外名人名家的優秀作品，其中不乏豐富的表演素材，如《晏子使楚》、《將相和》、《草船借箭》、《半截蠟燭》等，都是筆者教學過程中的有益素材。

三、應用型作業提高學生自主學習能力

為了讓學生能自主地、富有個性地參與學習，家庭作業的設計應增加選擇性、層次感，把作業的主動權真正還給學生。在教學了“父母之愛”這個單元后，筆者布置學生做“觀察周記”，讓學生連續七天觀察父母的言行并記錄下來，然后以自己喜歡的方式表達自己對父母的感恩之情。愛好畫畫的同學可以用畫筆繪出眼中的父母；文筆好的同學或以小詩或以書信表達自己的深情。只有人人都有內容可說、可寫，根據自己的興趣特長用自己喜歡的方式表現出來，才能調動學習積極性，讓他們主動參與語文的拓展訓練，才能達到鞏固知識、培養學生的自主性、獨立性、創造性的目的。在教學《依依惜別》時，筆者把多年用鏡頭拍下和學生們在一起學習、游戲的點點滴滴制作成教學課件，配上音樂播放給學生看，有的學生看得眼泛淚光，有的同學沉默不語、細細回味往昔，有的同學不時狡黠一笑。渲染氣氛后，請他們給老師送上祝福并就學校存在的一些問題提出合理化的建議，并寫成一封建議信。學生將對學校的熱愛化作一封封的書信，寄托了他們的美好祝愿。

四、綜合性作業培養學生創新能力

教育對象都是鮮活的個體，小學生天性愛玩好動，喜歡新奇有趣的東西，單調枯燥的機械抄寫只會削弱他們的學習興趣，禁錮他們的創作熱情。他們的觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等都存在差異。因此，教師要有所改變，注重創新，讓作業形式從單一走向多元。在語文教學中，教師倘若把趣味性放在重要的位置，了解自己的學生，注意發現和收集學生感興趣的話題或問題，并以此作為素材，設計一些生動有趣、直觀形象的課外作業，如講故事、繪畫、模擬表演、直觀演示等學生喜聞樂見的形式，把知識技能的訓練、創新能力的培養和能力的開發與趣味性的作業巧妙地結合起來，就能讓學生在生動、具體的語言情境中突破教學重難點。在進行《詩海拾貝》這一單元教學時，筆者設計了“詩配畫”、“手繪書簽”、“吟詩作對”、“詩歌知識競賽”、“好詩共欣賞”等形式多樣的活動，當時學生的熱情特別高漲，興趣盎然，或自己躍躍欲試，或找伙伴組成小組共同協商參與。有了興趣的驅動，他們交上來的作品相當優秀，知識搶答時也分外積極。筆者在完成教學任務的同時，培養了學生不甘落后、積極向上的學習品質。

新課程標準強調，教學應該通過設計真實、復雜和具有挑戰性的學習環境或問題情境，誘發、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決這種積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。所以，教師要尋求作業的創新，要設計多元化的作業。

學生怕做作業大多是因為不喜歡千篇一律的練習形式。教育心理學表明，單調乏味的學習活動容易使學生產生疲勞感，并會使學生對學習產生厭倦心理。因此，作業的設計也應講究趣味性，以生動、形象的形式提高學生的作業興趣，發揮他們的主觀能動作用。同時，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。作業的設計形式和方法是多種多樣的，在新課標下，教師更應敢于創新，用內容豐富、形式多樣、充滿情趣的開放性作業拓寬語文學習途徑，使學生在廣闊的時空中學語文、用語文，在玩中學、在實踐中學、在生活中學，拓寬視野、豐富知識，發展能力。