淺談人才培養與教師使命

李英玲

（廣東省廣州市番禺區市橋左邊小學，廣州510000）

【摘 要】教育是民族的根，教師是教育的魂。教書育人是教師神圣的使命和職責，培養優秀的創新人才，每位教師都應責無旁貸，終身為完成這一神圣的使命而努力。本文從教育必須更新觀念、著力培養創新人才出發，結合自己十多年的教學經驗和體會，提出教師應履行神圣的使命，培養合格人才的要求。

【關鍵詞】人才培養；教師使命；教師素質

人才培養與教師使命的關系表明，當代人才培養對教師的素質提出了更高的要求。人才的培養，給了每個老師新的課題及挑戰。教師只有努力培養人才，才能不辱使命。培養人才的重任落在教師的肩上，廣大教師應該培養怎樣的人才呢？又該如何培養呢？筆者從以下幾個方面談談自己的一些想法。

一、教師要有神圣的使命感

教育是民族的根，教師是教育的魂。民族復興、國家富強、家鄉發展，教書育人，培養棟梁，都有賴于教育、有賴于教師。教師承載著這樣莊嚴而神圣的使命。從事教育工作十幾年，筆者深深感受到，教育是一方圣土，教師在這塊圣土上耕耘，應該以生命投入，奉獻畢生的心血。成為一名教師，就選擇了高尚；選擇了奉獻；選擇了甘灑熱血為教育的決心。如果用一句話來概括，那就是，一輩子認認真真做老師，讓生命與使命結伴同行。

許多教師都深深體會到，教師，既是一種職業，更是一種人生理想，是需要以整個身心去擁抱的偉大事業，教師應該擁有這樣的情懷和生命境界。從選擇做教師起，就必須明了自己所擔負的崇高的使命和責任。

只有明白自己肩上的重任，教師才會滿懷深情，無怨無悔地默默做著“春蠶”和“蠟燭”；才能坦然面對清貧、艱苦和付出，盡心盡力培養學生成長、成人、成才；才不怕悲傷、艱辛和委屈。至少會在悲傷之后有樂觀，艱辛之后有獲得，委屈之后有堅持，才會不止奮斗，一生奉獻。因為這是教師的使命，當責任點燃了激情，當教師全身心投入教書育人中，會像大海一樣，有寬闊的胸懷；也會有像高山一樣，有著執著的信念。癡心為教育、為學生付出畢生的精力和心血。有了這樣的使命感，就不會把教師僅僅看成是一種職業，不會把當教師僅僅看成是一種謀生手段，而會把它看成是值得付出、值得奮斗的一份事業、一份責任。在市場經濟的大背景下，經濟領域中的很多原則會滲透到教育領域中來，社會上也有各種各樣的誘惑，只有具備這樣的使命感，教師才能心無旁騖、抵擋住各種誘惑，才能有更高的追求，才會有更高的境界，工作起來才會充滿激情?？梢赃@樣說，現在是我國有史以來教育發展最好的時期，作為人民教師，恰逢這樣一個可以展宏圖、顯身手的好時代，我們應該感覺到很幸運，應該有一種幸福感、光榮感，從而增強使命感，責任感。

二、培養有創新能力的人才是時代要求

如何培養人才已經成為整個社會面臨的重要問題，也已列入我國教育和人才培養的重要課題之中。要培養人才，有許多問題值得我們思考。已經進入二十一世紀，人才培養的傳統模式已經發生重大的變革。培養怎樣的人才才能適應社會的發展呢？怎樣培養優秀的人才呢？

每一位教育工作者，都在為教育、為學生耗盡心力。然而我們遺憾地發現，教師的付出和收獲往往難成正比。用心血和汗水哺育的人才還是不盡人意，教育到底存在什么問題？人才培養的方向是否出現迷途？這一切都值得我們深思。

有識之士善于對東西方人才觀進行比較和分析。他們發現，我國的教育是“應試教育”和“知識教育”，即使在“素質教育”唱高調的今天，培養品學兼優的學生，評價的標準也大多是在家聽話，在校成績優秀。這樣的評判標準引發的往往就是“重智輕德”、“唯高分論”、“高分低能”。而唯獨沒有注重能力培養、素質教育，真正的個性教育、個性發展更談不上。這種教育模式的結果是，學生的應試能力很強，可是操作動手能力相對較差，甚至道德水平也難以提升。

多少人曾經感慨，我們的教育不能培養出世界頂尖級人物。中華民族為楊振寧、李政道等華人獲得諾貝爾獎感到驕傲的同時，對中國本土培養的學生在國際高科技競爭面前沒有立足之地感到慚愧。這在很大程度上歸咎于我國教育在培養人才，尤其是培養學生個性上的失誤，不能不引起教育工作者的深思。相比之下，西方國家的教育卻特別重視培養學生廣闊的知識面、創造力、適應性、獨立性和實踐能力。

縱觀時代的要求，我們迫切需要培養新一代的創新人才。而個性是創新的基礎，沒有個性就沒有創新，由此可見，學校和教師必須打破傳統的、陳舊落后的教育觀念，尊重學生個性的發展，倡導民主和諧的氛圍，創設開放的環境，只有這樣，才能有利于為國家和社會培育出個性健全、人格獨立、富有創造性和開拓型的高級專門人才。

三、當代人才培養要求教師具有良好素質

時代的推進對教育提出了新的要求，當代人才培養對教師的素質提出了更高要求。當今社會的各個學科領域中都要求人才擁有獨立解決問題的能力和獨特的創造性眼光，要從小把學生培養成這樣的人才，首先需要教師轉變自己僅注重知識傳授的教學觀念，接受新時期的適應社會發展需要的新觀念。

現實令人擔憂，還有相當一部分教師，辛辛苦苦堅守著“三尺講臺”，工作成果卻不盡人意，“甘于平庸”的意識漸漸地困擾著他們。這些情況是嚴重的，應該引起教師高度的重視。試想，如果教師甘于平庸，盡管他們兢兢業業，但也會經常忙忙碌碌忙不到點子上。教師的付出是巨大的，敬業精神是感人的，但在學生一茬接一茬地更換中，教學多年增長的只是年齡和教齡，而不是教學智慧和教學藝術，對需要艱難探索而又充滿風險的教育改革缺乏熱情。教師們無怨無悔為學生犧牲了青春和熱血，還得飽受委屈，享受不到成功的喜悅。

記得有人說，教育是最輕視智慧的地方。聽到這樣的話筆者覺得很受刺激，但它的確發人深省，讓人深思。如果教師日復一日年復一年地教書，更多的是忙著出題改題、忙著考試、忙著應付各種各樣的檢查和評比……如果不去關心，也不想去面對真實的學生生活，甚至不愿從讀書中汲取養分，本應富有人文性和創造性的教學活動，被異化為簡單的機械運動，這樣，在忙忙碌碌中，教師自身的成長都停滯不前，或者說教師在自身成長問題上，束手無策，無所作為。那如何在一個比較好的基礎上談論素質和創造呢？拿什么去教育和培養合格的人才呢？

可以這么說，沒有教師的成長就沒有全面發展的教育，就沒有真正優秀學生的出現。新的教育形式要求，教師們必須去主動發展自身素質。

很多教師都希望別人稱自己是教育專家，而不是個教書匠。但現實中，教師們是否都在走著專家型教師的發展道路呢？客觀地說，教師們最關注的往往是怎樣“育人”，如何“育己”則通常被忽視；雖然也常以“行行出狀元”來激勵學生，卻很少有人想過，自己該不該當一名教育行業的狀元呢？

總而言之，時代在召喚，人才需培養，教師需要努力。創新性人才的培養更需要有創新能力的新一代人民教師。經過調查研究提出，培養學生的創新精神和實踐能力對教師素質有以下要求：行萬事、德為先，不管哪個行業，沒有職業道德，是沒法做好自己的工作的，教師亦然，所以教師首先要有愛生敬業的職業道德。其次，是最關鍵的一點，教師必須具有創新性的教育觀念。另外，教師還需要更多的特殊的能力，如熟練使用現代化教學技術的能力，較強的實踐能力和組織、指導實踐的能力，培養學生創新精神的能力。