巧用繪本打造精彩開放的英語課堂

李紅英

（廣東省深圳市光明新區公明第二小學，深圳518000）

【摘 要】在小學英語教學過程中，需要靈活多樣地運用多種不同的教學方法，尋找一種最有效且合理的教學方式，在教學的過程中體現出開放、精彩、有趣的課堂教學。英語繪本是一種以圖片和文字相結合進行英語學習和教學的資料，它可以有效地提高小學生對英語學習的興趣，同時也能夠調動小學生學習英語的積極性，并能使課堂教學精彩紛呈。

【關鍵詞】小學英語；繪本故事；英語課堂

英語教學要注意結合兒童的心理和生理特點，讓學生更好地學英語。培養學生學習英語的積極性，是做好小學英語教學的重要一環。在教學中，適當運用英語故事教學，運用繪本，能夠很好地激發孩子學習英語的興趣。

在教學中，教師發現系統化的英語教材發揮了科學化、合理化的諸多優勢，但也不可避免地帶來了一些弊端。對于喜好嘗新，對世界充滿無限想象的孩子來說，這近乎千篇一律的教材形式，很容易讓孩子產生厭倦與排斥情緒。于是，“我的英語課堂上除了做游戲還靠什么吸引學生”成了當前不少小學英語教師的疑問。作為一線教師能否有更多的補充題材，既調節學生的胃口，又豐富學生的視野？這樣，“繪本”在教學中的運用就應運而生。

繪本就是以圖文并茂的形式，反映小學生生活的圖書。書中的圖與文有同等的重要性，有時候甚至圖畫的重要性還比文字更高。它的主要特色就是提供讀者在視覺方面的真實的唯美的感覺經驗。內容具有簡單的故事情節，有時候也會集中呈現某種簡單意義和結構。就英語繪本來說，押韻或反復句型是最常出現在其中的。這兩種行文方式最能讓學習英語的小學生，尤其是低年段的學生察覺和掌握英語文字。教師可以通過許多技巧的運用，通過對圖片繪本的形象講解，讓學生主動地參與聽故事、讀繪本和說故事，使課堂有趣、有效、精彩。如何讓英語繪本在教學中有效地運用呢？多年來筆者一直在堅持不懈地進行按照讀音規律拼讀單詞的語音教學，但是學生在閱讀過程中，如果遇到生詞，即使是符合拼讀規律的單詞，仍然不敢自己嘗試按照拼讀規律讀出單詞，而是等著老師教。這說明語音并沒有被學生完全掌握，學生也沒有形成學習技巧。

低年級學生是學習字母的起始年級，在字母教學的同時，筆者融入了phonics教學方法及自然拼音法。通過phonics教學方法的學習，學生不再是學一個忘一個，每個孩子都可以找到最符合自己的方式幫助記憶。通過一年多的研究，學生通過phonics教學方法基本掌握了一定的單詞拼讀規律，能夠在教師的引導下拼讀符合這一規律的單詞。并且在發音不夠準確的時候，通過老師的動作提示，能夠自覺糾正發音。現在很多孩子能夠根據拼讀規律自己拼讀單詞，更為可貴的是，學生對于沒有學過的單詞，不再是一味地等待，而是敢于大膽地拼讀。“授之以魚不如授之以漁”，教給學生方法是最為重要的。

愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”利用繪本在課堂教學中有效運用使學生們在想象的空間中遨游，啟發了他們使用語言的動力，學生學習的氛圍一下調動起來，并能全情投入，表現出濃厚的英語學習興趣，學習氛圍讓人贊嘆！

這個學期學校引進了《英語電影聽說分級教程》作為補充教材。《英語電影聽說分級教程》可歸為故事性教學。基于形象有趣的插圖和繪本故事，再加上學生已有的單詞的拼讀能力，激發了學生濃厚的學習興趣；更重要的是，這是符合低年級學生的知識水平和認知水平的教材。學生既在純正的英語背景下學習了地道的英語，體驗不一樣的生活，拓展視野；同時也在學習完自然英語拼讀法之后鞏固，并在繪本閱讀的過程中獲得愉悅感、成就感，體會繪本閱讀帶來的樂趣。

在教學《英語電影聽說分級教程》時，筆者通常使用這幾種方法來培養學生的能力。

一、設計疑問導入故事，培養學生開放發散思維的能力

故事導入從形式上可以分為主題導入和內容導入兩種方式，無論哪一種方式，都可以采用設置疑問的方式來啟發學生的發散思維。比如主題導入可以采用的方式有寫出標題，讓學生了解故事內容；從學生熟悉的東西出發，就故事主題展開討論；教師、學生扮演角色，引入主題；放一首與故事主題有關的歌曲等。內容導入時，教師應給學生提供相應的暗示或提示，這樣會激起學生的想象與猜測，激發學習的興趣，使開放的英語課堂更加精彩多樣，并使他們成為全情投入的、積極的繪本閱讀者。

二、想象故事情節的發展，培養學生多角度思考問題的能力

繪本故事之所以具有非常大的吸引力是因為它有引人入勝的、步步發展的情節。小學生具有豐富的想象力和聯想能力，教師要根據學生的這一特點，積極地引導學生對故事情節的發展進行多角度及多方面的思考。

三、描述繪本故事插圖的細節，培養學生觀察和用英語的能力

繪本插圖最大的特點就在于它的“繪”，每一幅插圖都有淺顯與深層含義的挖掘。在教學中，除了引用專門的教材《英語電影聽說分級教程》作為補充之外，在學習牛津英語教材時，筆者也結合話題相對應的圖片進行繪本教學。

在牛津英語教學中，每一個單元都有一個話題，老師們可以根據每個話題或主題的相關內容去尋找合適的英語繪本，用在引入新課、操練知識點或每一個單元或期中、期末的復習課上。這樣學生既可以閱讀新鮮的內容，也能夠見到課本中即將學習或已學過的單詞和句子。尤其是作為復習用時，學生能夠看懂插圖繪本，能夠欣賞其美妙之處，學生有一種強烈的成就感，同時用閱讀繪本插圖，運用繪本的方式使語言不斷復現，比花很多時間講解語言知識點要更加有效。比如在學習1A Unit 9時，筆者選用了“May I please have a ... ？”作為引入，學生在主人公Alice的經歷中了解到想要某件事物時必須禮貌地請求“May I please have ... ？”又如在學習1A Unit 10 On the Farm時，筆者給學生補充Cliffords animal sounds，學生除了了解到書本上的動物的叫聲外，補充的動物聲音更滿足了他們的求知欲。再如學習1B Unit 1 Look and See后，筆者把Eric Carl的經典作品Brown Bear，Brown Bear，What do You See？介紹給學生。故事中的棕熊四處旅行，在旅行的過程中見到了不同顏色的動物與人物，除了繽紛的色彩與圖像外，另可搭配歌曲編唱。隨著教師的引導：“Brown bear，brown bear，what do you see？”學生回答：“I see a red bird looking at me.”教師接著問：“Red bird，red bird，what do you see？”學生答：“I see a yellow duck looking at me.”文字非常有韻味，朗朗上口，讓學生讀了還想讀。

在使用繪本輔助教學的過程中，筆者發現繪本就如語文教學中的課外閱讀一般，它不僅使開放的英語課堂更具有趣味性，而且可以使孩子明白英語知識的實在性，明白英語學習的現實性。他們接觸到的英語知識，不再是純粹的文字，而是一段段生動活潑的故事情節，是一串串美麗的生活環節。圖片、繪本的配合使用，使開放的英語課堂教學更加精彩紛呈。

參考文獻

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