基于“淘寶式”數字課程的建設與應用
——以“染色技術”課程為例

項 偉，楊宏林

(浙江工業職業技術學院 紡織工程學院，浙江 紹興 312000)

基于“淘寶式”數字課程的建設與應用
——以“染色技術”課程為例

項 偉，楊宏林

(浙江工業職業技術學院 紡織工程學院，浙江 紹興 312000)

基于“淘寶式”數字課程的建設與應用，是以數字教學互動平臺為載體，以學生為中心，以有效提高教學質量為落腳點，創新“線上線下雙線融合”的教學模式。以“染色技術”課程為例，課程拓展導向性、自主性選修模塊，延伸“一對多與多對一相結合”的學習服務，形成廣泛的學生參與，實現移動學習，提供“碎片化”的課程學習，取得了較好的教學效果。

染色技術；數字課程；淘寶式；教學模式

一、 傳統的高職課堂教學存在的問題

傳統的高職課堂教學模式以教師為主體，教師在有限的時間內通過PPT課件或板書向學生傳授知識。一方面，學生幾乎處于完全被動接受的狀態，很難發揮自己的主觀能動性；另一方面，大量的知識內容使學生在課堂上難以消化，而課后又缺乏復習與預習的動力，學生的主體性被忽略[1]。當前，企業在人才需求方面遇到了不少矛盾或尷尬，企業迫切需要的技能應用型人才與高職院校培養的學生并不能完全匹配，主要原因在于高職院校對學生的培養缺乏相應的能力教育，學生畢業后不能馬上適應工作崗位，需要企業進行再教育和培訓[2-3]。因此，傳統的高職課堂教學模式和教學方法不能適應社會的發展與需求，必須進行改革，將對學生能力的培養融入整個教學過程，形成新的教學模式和方法，以適應新形勢下高職教育的發展，滿足企業崗位群的人才需要[3]。

目前，高職學生的課程學習一般按照教師事先設計好的教學內容和步驟被動地進行,他們對課程沒有一個全面的認識, 不知道應該掌握哪些知識及技能。學生的學習積極性不高, 很少有課前預習的習慣。此外，針對課程的實驗環節，效果也不理想，實驗開始前教師必須花較多的時間進行填鴨式的講解。在整個學習過程中都是教師在準備和設計，然后要求學生根據操作步驟按部就班地做實驗。學生即使做完了實驗也不知其然，更不知其所以然，根本達不到實驗的要求和目的。 學生缺乏學習的積極性, 其自主創新能力很難得到培養和提高[4]。

隨著“互聯網+”時代的到來，學生對電腦、手機等電子設備情有獨鐘，APP、微信、QQ已成為他們生活交往的必需，甚至有人將現在的大學生稱為“寄托于互聯網的一代人”，把大學課堂戲稱為“滑時代”的課堂。因此，將互聯網與課程教學有機結合，提高學生學習的自主性和參與性，有針對性地培養學生“首崗能勝任，轉崗能適應，發展有后勁”的專業能力和技能，是有效提高教學效果的努力方向。

二、 基于“淘寶式”數字課程的教學理念

所謂“淘寶式”數字課程，即基于互聯網技術的飛速發展和深入應用，根據學生的不同學習需求和個性發展需要，由教師或聯合學生創設網絡課程模塊組合，學生在掌握基本知識的前提下，可根據自己的興趣、愛好、特長、潛能和個性發展的需要，自主選修相關教學模塊，在相應“客服”的引導下完成學習并獲得相應分值的課程體系。

以我校(浙江工業職業技術學院)開設的“染色技術”課程為例，利用互聯網技術，積極探索基于“淘寶式”數字課程的建設與應用研究，創新“線上線下雙線融合”的教學模式，拓展導向性、自主性選修模塊，延伸“一對多與多對一相結合”的學習服務，形成廣泛的學生參與，實現移動學習，提供“碎片化”的課程學習。在保持教師教學過程中主導性地位的基礎上，更好地發揮學生的主體性作用。

基于“淘寶式”數字課程的教學，其核心理念在于體現了互聯網思維的價值，即服務、創造、開放和平等。

三、 基于“淘寶式”數字課程的教學模式

基于“淘寶式”數字課程的“染色技術”課程教學以“開元數字”和“超星在線”為平臺，采用“線上線下雙線融合”的教學模式，如圖所示1。

圖1 “染色技術”“淘寶式”數字課程的教學模式

“線上”主要是指數字教學平臺和在線課堂，以課后或課外學習為主。學生可通過預習、作業、自主選修和討論交流等獲得相應的學習分值，同時學生也可以對教學內容和教師進行評價。

“線下”主要以課堂教學為主，同時輔以手機移動終端APP等工具，通過在線點名、提問、搶答和即時作業等方式，完成基礎知識及基本技能的學習。

學生在“線上”和“線下”的一言一行、一舉一動都會被系統自動記錄、分析、統計，并生成平時成績。在教學過程中，“線上”“線下”并沒有絕對的界限，因此，能夠客觀反映學生的學習過程、學習質量、學習態度，了解教師的教學水平和教學質量，最終形成一個循環的反饋回路。

四、 基于“淘寶式”數字課程的設計

基于“淘寶式”數字課程的教學理念是服務、創造、開放和平等。這就要求在課程設計時遵循“以學生學習為中心，以學習效果為中心，以學生發展為中心”的原則。

以“染色技術”課程為例，構建“淘寶式”數字課程，具體設計如圖2所示。

圖2 “染色技術”“淘寶式”數字課程的設計

數字課程的設計以提供“碎片化”微課堂為主，主要由必修模塊(基礎知識與技能)和選修模塊(具有一定導向性和自主性)構成。每一個模塊含有若干“產品”，學生可以像淘寶購物一樣選擇自己感興趣的教學模塊或“產品”進行學習和測試，并獲得相應的分值。

此外，每一個教學模塊有一位指導教師擔任“客服”工作，對學生的學習進行指導和答疑，因而將產生一位“客服”服務多名學生和一名學生享受多位“客服”服務的“一對多與多對一相結合”學習服務。

五、 “淘寶式”數字課程的建設

通常一個完整的數字課程系統至少需要包括教學資源開發系統、教學系統、師生交流與互動系統、題庫與考試系統、教學管理與教學評價系統五大系統。基于“淘寶式”數字課程的建設，重點是對教學資源、師生交流與互動以及“淘寶式”課程學習過程教學評價等內容進行開發與建設。

1． 教學資源的建設

在教學系統中，教師可將教學資源包括課程設計、PPT、視頻、案例等與課程教學相關的資料建成數字課程。充足、豐富、有效的教學資源是“淘寶式”數字課程的基礎，也是整個課程建設的關鍵所在。教師需要在對課程內容及體系高度熟知的前提下，根據“必需、夠用”原則對教學資源進行整合和分類， 篩選出必修與選修模塊。學生可以按照自己的時間、興趣愛好進行隨時隨地的學習。同時，教師需要掌握最新技術的發展及相關資訊，對教學資源進行及時補充和更新，使學生對知識的渴求不僅僅局限于“吃得飽”，還要兼顧“吃得好”，積極拓展導向性、自主性選修模塊。

2． 師生交流與互動系統的建設

在傳統的高職教學模式下，師生就課程內容的交流往往局限于課堂上，課后很少進行交流與互動。 而現在高職院校一個班的學生普遍在四五十人，即使學生很樂于互動，授課教師也會顯得心有余而力不足，久而久之師生之間的交流與互動就更少了。 “淘寶式”數字課程以“開元數字”教學平臺為媒介，利用其“學圈”功能，可以具備與微信一樣的即時通信交流環境。同時，為了提高交流效果與效率，創新地引入類似淘寶客服的服務形式，邀請課程教學團隊的多位教師參與進來，分別擔任不同知識內容的“客服”工作。學生可以就自己感興趣的知識模塊或知識點與相關“客服”進行交流與互動，發展更為融洽的師生關系。

3． 教學評價系統的建設

為了鼓勵和引導學生積極參與相關知識點的學習，必須對學習內容和學習效果進行評價。評價內容主要包括三方面：一是自主學習的評價，系統針對學生的學習情況(包括必修模塊和選修模塊)進行自動記錄并給予一定分值或經驗值，也就是對學生是否學習進行評價；二是對其學習效果進行評價，學生在學完每一知識點后會有相關的測試題，完成測試后會得到相應分值；三是“客服”指導教師根據交流互動情況給予的評價。

4． 應用舉例

以我校“染色技術”課程中“活性染料染色”教學任務為例，其建設構架如表1所示。

表1 “染色技術”“淘寶式”數字課程教學任務的建設構架

相關知識點在數字教學平臺上以PPT、視頻或網址鏈接的形式展示。學生要想獲得一定的分值，需要在課前對必修模塊的相關知識點進行下載或在線學習，然后在課堂上進行隨堂測試以檢查預習效果；課后學生可按照要求就自己感興趣的選修模塊知識點進行選修，并獲得相應分值。在學生學習的整個過程中，相關知識點都有對應的指導教師擔任“客服”工作，進行交流互動，并對互動情況作出相應的評價。

六、 結語

基于“淘寶式”數字課程的建設與應用，較好地解決了學生面對專業課程尤其是理論主導型課程時的被動性與依賴性，激發了學生學習的主動性和自覺性。“染色技術”“淘寶式”數字課程經過三年的建設，課程內容豐富，能夠滿足學生不同層次的需求；學生的學習主動性、積極性明顯改善，綜合運用專業基礎知識的能力顯著提高；學生對課程學習的滿意度較高，綜合評教分數達90分以上。

[1] 項偉. 基于情景式專業實訓教學的人才培養模式探討：以染整技術專業綜合實訓為例[J].紡織服裝教育，2013，28(5)：370-374.

[2] 鞏汝訓，張樹禮，江紅英. 基于校企融合視閾下的高職校園文化建設研究[J].中國職業技術教育，2014(4)：93-96.

[3] 方遒，余成發.情境式教學在高職教育中的應用與實踐[J].印刷雜志，2011(1)：66-68.

[4] 王春臺，劉新瓊，龔漢雨，等. 現代遺傳學實驗的“模塊化超市”教學模式初探[J].實驗技術與管理，2009,26(7)：15-18.

(責任編輯：姚時斌)

2016年度浙江省教育技術研究規劃課題(JB106)；浙江省教育科學規劃2017年度研究課題(2017SCG263)；2014年紹興市高等教育課堂教學改革項目；浙江工業職業技術學院2016年課程考核改革研究項目

項 偉(1979—)，女，安徽合肥人，副教授，博士，研究方向為染整技術。E-mail：allice-xw@163.com

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2095-3860(2017)01-0052-03