“互聯網+”時代下的會計人才培養模式研究

姚美娟++董必榮　王瑤瑤

◆基金項目：江蘇高校優勢學科建設工程資助項目；南京審計大學高等教育研究課題（項目編號：2016JG041）

■中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2017）06-0115-03

摘要：“互聯網+”時代不僅僅是世界發展的新趨勢，也是一種全新的經濟形態，更對我國會計行業的發展帶來變革，對會計人才的培養提出了更高的要求。文章首先闡述了 “互聯網+”時代給會計行業帶來的變革與挑戰，然后分析目前我國高校會計人才培養模式的現狀，最后分析了“互聯網+”時代下該如何對會計人才培養模式下的人才培養目標、培養過程及教學模式等方面進行創新。

關鍵詞：互聯網+ 變革與挑戰 培養模式

隨著互聯網金融的蓬勃發展，“互聯網+”概念應運而生，且逐漸被大眾所熟知。互聯網技術的普及與推廣，成就了“互聯網+”共享經濟時代的誕生和發展。2015年3月，在十二屆全國人大三次會議上，李克強總理首次在政府工作報告中提出了“互聯網+”的概念，并陸續頒布了有關多個行業領域的“互聯網+”的行動指導意見。這對現階段工業、商業、金融業等服務業全面推進“互聯網+”發展尤為重要。科教興國，那么，在新時代下，在“互聯網+教育”新模式下，是否對會計人才培養模式提出了新的要求呢？會計人才的培養又該如何進行調整呢？為適應時代發展，高校需借助互聯網技術對會計專業人才培養必須進行深化改革，使其適應“互聯網+”時代給行業帶來的變革與挑戰，從而培養出符合時代需要，能夠輕松應對互聯網技術挑戰會計專業人才。

一、人才培養模式的含義

人才培養模式是高校依據國家的高等教育思想和教育理念，制定教育目標和培養方式，編制配套課程體系、實踐教學等，使得學生通過系列學習后具備相應的知識、能力和素質結構。一般來說，人才培養模式包括指導思想、培養目標、培養要求、培養方案和教學計劃等（姚美娟、馬德林，2014）。會計人才，是財經應用型人才。培養這類人才，需隨著我國社會需求的變化與時俱進，調整培養目標，達到最新培養要求，有利于我國社會經濟的和諧發展。為了促進社會經濟的發展，更好地滿足社會需要，學校應根據時代背景的變化，借鑒國外著名高校會計人才培養模式更替，盡快改革傳統的人才培養模式。

二、“互聯網+”時代帶給會計行業的變革

（一）推進會計技術發展

為應對瞬息萬變的外部環境，越來越多的企業采用多元化戰略。隨之而來的業務內容復雜化、業務信息海量化使傳統的手工會計已不能滿足企業會計核算的要求。隨著數據庫技術、網絡技術的快速發展，企業資源規劃（ERP）系統的運用突破了手工會計技術的發展瓶頸（楊劍軍，2011），會計電算化被大規模地普及。近年來，隨著云計算、大數據、移動互聯網等新興技術的飛速發展，信息的集成化、共享化程度不斷提高，為進一步提高會計信息處理的時效性、準確性，進一步加強會計核算的規范化、高效化提供了新的技術支撐。在“互聯網+”時代背景下，會計技術的演進升級得到了質的飛躍。

（二）催化會計職能轉變

在互聯網技術和大數據融合的輔助下，單位構建涵蓋財務分析與預測、財務戰略規劃、資本市場運作、全面預算管理、風險控制和績效管理等較為完備的現代化管理體系成為可能。會計信息化使會計人員告別了繁瑣重復的手工做賬工作，會計職能由會計核算轉型為價值管理。如何在企業這條環環相扣的價值鏈上發揮除會計傳統職能之外的價值，如何從財務角度為企業的發展提供有效的意見和建議是會計人員應思考的，也是對會計人員在會計職能轉變下提出的新要求。

（三）促進會計人員轉型

隨著會計職能的轉型，為更好地發揮會計的預測、計劃、決策、控制、分析、監督等功能，彰顯管理會計的獨特作用，會計人員的轉型迫在眉睫。在為企業的發展出謀劃策時，會計專業知識已不能滿足分析要求，會計人員必須具備經濟法、稅法、企業管理等各方面的知識，甚至涉獵計算機、期權、證券投資、對外貿易等方面的內容，以提供更加全面、更為專業的建議。而“互聯網+”的發展為會計人員的轉型帶來了新機遇。在“互聯網+”環境為會計人員提供了更多的學習平臺和機會，有利于會計人員知識面的不斷拓寬、綜合素質的不斷提升。

（四）會計行業變革

面對“互聯網+”給會計改革與發展帶來的機遇與挑戰，會計行業必須順勢而為，緊抓機會，直面挑戰。只有扎根于中國基本國情，始終以服務國家治理和推進企業進步為目標，會計行業才能永葆生機活力。那么，為迎接“互聯網+會計”時代的到來，使會計發展得以質的飛躍，會計行業又該做哪些方面的準備呢？

首先，在會計管理層面，相關部門必須謹記不以規矩，不成方圓，為促進“互聯網+會計”的深度融合營造有利的法律制度環境。立法部門應加快修訂“互聯網+”背景下的會計法律法規制度，尤其應加快針對企業會計信息化環境安全要求、信息化系統維護升級要求等做出新的要求，從而為會計與互聯網的深度融合提供制度支撐。同時，為提高會計人員對互聯網技術的熟悉與掌握，應構建與互聯網時代相匹配的會計體制建設，進一步強調互聯網技術在會計考試、會計人員繼續教育等領域的重要性與規范性，從而為會計與互聯網的深度融合提供技術支撐。此外，在制定相關政策時，應重視信息技術在規范會計人員管理、提高效能，推進會計管理和監督雙職能發展中的作用。

其次，在企業層面，企業必須謀定而后動，知止而有得，時刻做好應對“互聯網+”時代新要求的準備。在“互聯網+會計”時代，企業要加快適應商業模式、思維模式和數據處理模式的大變革，尤其要注重思維模式的變革。只有在思想上接受了互聯網，才能深入內化到管理思維、經營理念和企業文化等各個方面。企業應充分利用互聯網在數據處理、信息共享、集成管控等方面的優勢，順勢計劃調整會計崗位設置及會計職能定位，充分發揮會計的管理職能，讓財務人員積極有效地參與公司戰略分析決策，使會計實現企業價值創造。

再次，在會計師事務所層面，會計師事務所切不可錯失良機，必須加快信息化建設步伐。會計處理信息化的普及，讓注冊會計師意識到了信息技術審計的重要性。目前，企業信息系統已不僅僅是一個孤立的系統，而是集財務、人事、供銷、生產為一體的綜合性系統，財務信息僅為其中的一部分。這無疑為會計師事務所執行審計工作帶來了新的挑戰。在“互聯網+”環境下，會計師事務所應充分運用移動互聯網、云計算、大數據等信息技術，既要加快協同辦公管理系統建設，完善審計軟件應用，推進審計信息化的發展，又要加速網絡事務所的構建，整合資源，共享信息，推動借助于互聯網的“智能審計”業務加快發展，切實提升會計行業服務國家戰略的水平。

最后，在會計人員方面，會計人員應樹立“生命不止，學習不止”的進取精神，為成為“互聯網+會計”時代新會計人才做準備。廣大會計人員應積極學習互聯網應用技術，從思想上和行動上表明自身對迎接信息技術新挑戰的決心。一方面，在財務管理工作中，會計人員應學會應用大數據、云計算等新手段，借助信息輔助新技術，從戰略層面高效分析數據，為公司高層進行決策提供有效建議。另一方面，互聯網的發展勢必將進一步推進經濟全球化的發展，應運而生的是業務國際化帶來的新挑戰。會計人員應提高自身綜合素質，加強國際化能力的全方位鍛造，時刻做好服務企業“走出去”的準備。

三、高校會計專業人才培養現狀

（一）教學模式單一，實踐教學流于形式

會計是一門偏于實踐性的學科。就目前高校的教學而言，教學模式較為單一，主要偏重于理論教學，注重學生對會計理論知識掌握程度的書面考核。屬于教學模式創新的案例教學效果也往往不盡人意，課堂教學傾向于經典案例教學，卻忽視案例的時效性、國情的差異性、會計準則的更替，使學生在學習過程中缺乏拓寬思路、思考全面能力的鍛煉。調查發現，基本所有高校為會計專業學生安排了實習課程，但終因實習單位選擇自主化，實習過程書面化，實習認證簽章化等原因使實踐教學流于形式。在該種教學模式下培養出來的學生在就業時往往出現眼高手低、紙上談兵的結果，無法滿足市場對會計人才的需求。

（二）課程體系不足，協同教學尚需完善

會計屬于工商管理大類下的一門專業學科。很多高校在建設會計專業課程體系時，除了開設基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、財務管理等必修課程外，還會開設市場營銷、公司戰略與風險管理、經濟法等平臺課，以及資產評估、證券投資等選修課。在“互聯網+”時代，信息技術的掌握是新時代會計人才必不可少的技能。然而，很少有高校將互聯網技術相關課程納入專業課程體系，對會計專業學生的電算化教學仍停留在會計軟件操作層面，使學生缺乏互聯網思維，缺乏互聯網安全及風險防范等方面的知識。另一方面，會計是一種國際化的語言，但目前仍有很多高校未將會計的雙語教學納入專業教學體系，這將阻礙國際化會計人才的培養。此外，“互聯網+”時代需要復合型的會計人才，雖然高校開設了工商管理類相關的各種課程，但性質是選修課，在教學中很難打破學科界限。這最終導致學生輕選修課重必修課、難以學以致用的結局。

（三）教學經驗缺乏，師資力量有待提高

會計是一門專業性很強的學科。在會計課程的學習中，教師的傳道授業和學生的學習參悟都是必不可少的。由于很多高校教師專注于課堂教學、學術研究，在實際教學過程中，常常只能照本宣科，無法結合自身的實踐經驗進行教學，活化理論知識。此外，由于學習時間的局限性，以及專業技能局限性，很多高校教師都無法同時具備計算機技能和會計專業技能。在“互聯網+”背景下，教師在教學中無法將互聯網思維與會計知識融會貫通，無法將兩類學科有機融合，最終導致教學質量的降低，不利于網絡經濟時代復合型人才的培養，阻礙“互聯網+會計”模式的發展進程。

四、“互聯網+”時代下的會計人才培養模式創新

（一）倡導雙導師制，推進校企合作模式

“互聯網 + ”時代的會計專業人才培養離不開實踐教學。盡管很多高校都開設了手工模擬做賬課程、會計電算化軟件教學等課程，但其會計核算的對象是已經整理的業務內容，缺乏會計實踐中專業判斷和分析能力的培養和鍛煉，無法真正實現理論與實際相結合的學習目標。基于上述會計專業實踐教學流于形式問題，實行校內外雙導師制度并推進校企合作模式是不錯的解決方案。校內導師負責理論知識的考核，基于校企合作，企業導師負責實踐學習的考核，雙管齊下，對學生最終的專業素質和能力進行綜合測評。加強校企合作，建立校外實習基地，接觸企業真實的業務核算處理流程，能讓學生更好地學習如何用所學解決問題，體會理論知識和實際操作之間的差異。同時制定嚴格的實習管理和全面的成績考核體系，讓學生更加注重實踐學習。

（二）堅持需求導向，確定人才培養目標

市場需要怎樣的會計專業人才，企業渴望怎樣的會計工作人員，學校就應該以需求為導向，為社會培養適應需求的會計專業畢業生。人才培養目標是會計人才培養模式的船舵，只有樹立正確合理的培養目標，才能進一步開展有效的人才培養模式。那么，高校該如何確定與時俱進的人才培養目標呢？相較于國外，我國會計專業化教學起步較晚，在“互聯網+”時代，傳統的會計教學體系已不能適應會計專業人才培養需要。高校可以借鑒國外高校成功的會計專業人才培養模式，取其精華，根據自身具體情況，制定合理的人才培養目標。該人才培養目標應具有彈性、前瞻性以及階段性，適應“互聯網+ ”時代發展需求。在大數據背景下，高校不應只注重學生對理論知識的掌握考核，應更加關注學生信息整合、數據分析以及邏輯推理能力的挖掘與培養，向社會輸送符合企業需求的人才。

（三）順應時代發展，創新課程體系設置

雖然目前很多高校的會計專業課程體系都設置了與管理、金融等交叉學科有關的課程，拓寬了學生視野。但是，在“互聯網+”背景下，互聯網的相關知識是會計專業人才所必備的，因此，會計人才培養課程體系也必須包括互聯網相關課程，如：電子商務、計算機安全、網絡安全、數據庫等相關課程。總體而言，為順應時代發展，學校在創新課程體系設置時，應統籌全局，做好頂層設計，自上而下，有層次、有延展地設計相關課程，使會計和互聯網的內容學習齊頭并進，讓學生從思想上和行動上重視互聯網知識的學習（張巖，2016）。在教學過程中，教師應多采用“探索性”教學模式，改變“灌輸式”教學模式，引導學生自主學習，挖掘學生的創新潛力，從而培養出更多實踐型的會計專業人才。

（四）提高教學經驗，促進師資隊伍升級

日新月異的網絡技術決定了對互聯網知識的學習必定是學無止境的。因此，作為知識的傳播者，教師必須學會充實自己，豐富自己的知識。目前，會計專業知識和互聯網知識兼備的復合型教師十分匱乏。基于會計是一門專業性和實踐性較強的學科，會計專業教師的長期專業教學經驗也是十分重要的，因此，高校應對教師進行互聯網相關知識和技能的專門培訓，以豐富其互聯網知識。為促進師資隊伍升級，高校在保留全日制教師的同時，可以引進計算機與會計知識兼具的復合型人才做為特聘講師定期為會計專業學生授課，并結合自身實踐經驗，以“理論結合實際”教學方式讓會計專業學生感受“互聯網+會計”的魅力。此外，高校可以聘請企業財務人員為學生進行講座，介紹目前會計信息化和互聯網在會計工作中的運用情況，讓學生在思想上充分認識互聯網知識在自己今后職業生涯中的重要性。

無論科技創新如何瞬息萬變，經濟發展如何欣欣向榮，人才培養都應以“適銷對路”為最高原則，從而向社會輸送接地氣、勇創新、勤實踐的適用人才。因此，高校不應局限于傳統的人才培養模式，應順應時代發展要求，積極探索人才培養方案，創新教學模式，培養當前及未來社會急需的會計人才。會計人員應具備較強的工作責任心、學習熱情性，積極面對并適應“互聯網+”帶來的諸多挑戰，只有不斷挖掘自身發展潛力，才能夠站在時代的前沿實現其人生價值最大化。J

參考文獻：

[1]常寧寧，王靜.“互聯網+”模式下的財會人才培養思辨[J].經濟研究導刊，2016，（23）：64-65.

[2]姚美娟，馬德林.中外高校會計學專業人才培養模式的比較研究[J].河南教育學院學報（自然科學版），2014，（04）：77-80.

[3]楊劍鈞.民營企業中以財務管理為核心的ERP應用研究[J].中國商貿，2011，（36）：79-80.

[4]何建國，陳燕君.基于市場經濟視角的會計職能轉變探析[J].財會通訊，2012，（28）：17-19.

[5]尹萍.推動會計人員轉型，提高企業財務管理能力——從“核算型”向“管理型”轉變[J].會計師，2015，（13）：16-17.

[6]張巖.“互聯網+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016，（02）：70-73.

[7]應益華.互聯網時代會計目標及職能重構與本科會計人才培養探索[J].商業會計，2016，（04）：111-114.