分組教學法在高校足球教學中的運用

吳焱軍　曾秀霞

摘要：在高校足球教學中運用分組教學法，能讓不同水平的學生參與到足球運動中，并在足球小組的互動與學習中收獲成功與快樂。本文闡述了分組教學法在高校足球教學中的運用，旨在提高高校體育教學的質量。

關鍵詞：高校 足球教學 分組教學法

隨著高校體育教學改革的不斷深入，高校體育課的教學目標也開始變得更加科學、明確教師應將“健康第一”作為體育教學的理念，確保學生身心健康的協調發展。在足球教學中，教師應充分尊重學生的課堂主體地位，激發學生足球學習的興趣，并培養學生養成體育鍛煉的良好習慣。

分組教學法在高校足球教學中的運用，有助于足球教師分類指導學生，促使高校足球教學真正做到以人為本。

一、充分了解學生的身體素質和足球運動素質

分組教學法在高校足球教學中的運用，必須在高校體育教師對學生身體素質和足球素質充分了解的基礎上。因為在高校足球課堂教學中，每位學生的身心發展情況都存在不同，學生對足球運動興趣和行為偏好也不同，教師如果沒有足夠了解學生，就很難保證學生分組學習的科學性，也就無法合理運用分組教學法。

在運用分組教學法前，教師要深入了解、引導和研究學生。只有這樣，教師才能找到適合學生身心發展的足球訓練項目，才能更好地在足球教學中發展學生的技術“短板”。

體育教師要詳細調查每位學生的爆發力、對抗力、耐力、技戰術素養和足球位置感等，或通過體育測試、足球教學比賽對學生的身體素質和足球素質進行摸底，全面把握學生各項身體素質和足球基礎，為足球分組教學法的運用奠定良好的基礎。

二、堅持“組內異質、組間同質”的分組原則

對學生進行合理、科學的分組，是體育教師實施分組教學最重要的環節。體育教師一定要堅持正確的分組原則，合理對待小組內部學生各項素質的差異性，讓每位學生在小組內部可以實現優勢互補、相互促進。

因此，在分組時，教師要保證每個小組中都有身體素質好的學生，也有身體素質差的學生；有適合踢足球前場進攻位置的學生，也有適合踢足球后場防守位置的學生。體育教師只有保證小組內部成員的差異性，才能讓小組成員實現共同進步與提高。

為了保證分組的公平性，在分組過程中，足球教師要保證小組與小組間的實力均衡，這樣便于開展后期足球小組競賽等教學活動。另外，在教學過程中，教師切忌對學生進行盲目分組和隨意分組，或者按照學生的足球素質進行簡單地差異化分組。這樣，容易打擊低層次學生的足球學習積極性，致使足球教學無法面向全體學生，從而影響分組教學法在足球教學中的有效性。

三、分組教學要與足球競技相結合

在足球教學過程中，為了更好地激發學生的學習興趣和參與熱情，保障學生在體育課堂上的主體地位，教師可以借助分組教學法組織“以賽代練”的足球教學模式，讓學生五人或十一人為一組，開展足球小組對抗賽。在學生比賽的過程中，體育教師要做好比賽裁判工作。這樣，有助于教師及時發現學生的足球技能缺陷，從而制訂具有針對性的教學工作。

分組教學法與足球競技相結合，能讓學生在對抗中學習和運用所學的足球知識和技能，有助于提高學生的技戰術素質和團隊意識，并收獲足球運動的樂趣和成功體驗。此外，足球教師還可以在足球小組內部組織和開展游戲教學活動，構建輕松活躍的課堂教學氛圍，促使學生更好地學習足球知識。

四、結語

與傳統的體育教學模式相比，分組教學法能滿足學生對足球課程的個性化學習需求，有助于提高學生對足球課堂的適應性，為學生在足球課堂上的互動學習和集體進步奠定良好的基礎。同時，針對不同的學生的足球基礎、學習興趣以及身體素質，教師要分別制訂教學方案，進行個性化的足球教學。這樣，可削弱學生對足球教學的抵觸情緒，充分激發學生學習足球的興趣與熱情。

參考文獻：

[1]楊濤.探究以人為本理念在高校足球教學中的影響[J].當代體育科技，2015，（11）.

[2]徐東鋒.突破瓶頸 構建嶄新未來——高校足球教學新局面的開創分析[J].運動，2016，（11）.

（作者單位：廣州大學體育學院）