基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

王可昕

[摘要]當前，我國在基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，依然處于起步階段。由于受傳統(tǒng)教學思想觀念的影響，目前我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式缺乏系統(tǒng)化指導(dǎo)、對素質(zhì)教育重視程度不足、缺乏先進教學方法以及缺乏開放性教學管理體制四個問題逐漸顯露，文章針對這四個基本問題，通過借鑒相關(guān)經(jīng)驗，闡述了解決對策。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新；人才培養(yǎng)；教學模式

[DOI]1013939/jcnkizgsc201650238

21世紀，不同國家綜合國力的競爭，本質(zhì)上是各國教育事業(yè)的競爭，因為現(xiàn)代教育決定了科學技術(shù)的發(fā)展。從基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)上看，我國與一些發(fā)達國家相比，目前還處于弱勢地位。其中的原因在于根深蒂固的傳統(tǒng)教學理念對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教學理念的羈絆，主要表現(xiàn)在對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的重視程度不夠以及教育方式方法存在欠合理之處。本文根據(jù)現(xiàn)階段我國基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)中所存在的教學理念、方法及體系等方面的問題，提出了四點決策性建議，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)的研究工作起到一定的借鑒作用。

1基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的發(fā)展現(xiàn)狀

以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)創(chuàng)新人才，不同的國家采用的模式各不相同，如美國將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)分為兩個模塊：一個是聚焦式創(chuàng)業(yè)教育；另一個是普及性創(chuàng)業(yè)教育。而英國則將其分為一體化、利益鏈和中介三大模型。

我國雖然自實行改革開放之日起，一直鼓勵人們進行自主創(chuàng)業(yè)，但是以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，直到近幾年才有所發(fā)展。目前，我國各大高校在以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索中不斷尋找突破點。例如，重慶工學院以學分制的模式，將基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)融入普通高校教學課程之中；長春職業(yè)技術(shù)學院開設(shè)了基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模擬課堂，學生不僅可以將所學知識融入模擬課堂中，還可以通過模擬職位或職責明確自身的定位；而上海交通大學、北京航空航天大學等更是為大學生創(chuàng)業(yè)開設(shè)了相關(guān)的培訓管理學院，從創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)設(shè)施三大方面給予大力支持。盡管這些突破令人可喜，但從整體上看，當前我國基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制還存在諸多問題。

2我國基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中存在的問題

21創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)

相比國外部分發(fā)達國家如新加坡，學生從小學階段便開始接受創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，我國創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育起步較晚，通常國內(nèi)學生在大學期間才開始接觸創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育。此外，這些國家的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育形成了一套系統(tǒng)的體系，創(chuàng)業(yè)課程與實踐相融合。而在我國，目前還有很多高校沒有將創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)實踐結(jié)合起來，創(chuàng)業(yè)教育沒有真正“落地”；與此相對應(yīng)，各大高校基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的師資隊伍也嚴重缺乏。從中可以看出，我國基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式缺乏系統(tǒng)化的教育指導(dǎo)。

22素質(zhì)教育重視程度不足

當今時代的大學生多數(shù)為獨生子女，在成長的過程中，受到父母家人的過度關(guān)注甚至溺愛，幾乎未曾經(jīng)歷過大風大浪，由此造成了大學生群體普遍自身素質(zhì)不達標，缺乏諸如自信、自立、自強、協(xié)作等創(chuàng)業(yè)必備素質(zhì)的局面。與之同時，高校教育一直以來都將技能的傳授與知識的灌輸作為教學的重點，這種傳統(tǒng)的教育思想也被帶入了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)當中，忽視了素質(zhì)教育在其中所起到的作用。

23缺乏科學先進的教學方式

我國長期以來形成的應(yīng)試教育思想，存在很多問題，不僅影響了教師的教學思維，也影響了學生的學習思維，致使教師為了應(yīng)付考試而教學，學生為了提高分數(shù)而死記硬背。這種情況已經(jīng)成為一種教學慣性。如此一來，當學校、教師重新面對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)時，便感到無從著手；而學生的思維受到了應(yīng)試思維的桎梏，創(chuàng)新便也無從談起。

24缺乏開放性、前瞻性的教學管理體制

教育體制的發(fā)展理應(yīng)跟隨經(jīng)濟社會的發(fā)展而不斷完善與提高，但我國的教學體制一直受到封閉式思維的制約，發(fā)展趨緩。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本目的之一是與社會、市場以及國際接軌，實現(xiàn)同步發(fā)展乃至超前發(fā)展，而我國現(xiàn)行的教學管理體制則把基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)鎖定在了課堂教育之上，并且缺乏長遠的規(guī)劃。

3國外基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的啟示

縱觀國外基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，有四個方面值得我們學習與借鑒。這四個方面分別為：課程、項目、科技、制度。這四個方面也是基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的主要組構(gòu)成模塊。

首先，國外許多國家將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的相關(guān)課程的模式與內(nèi)容進行了全面、系統(tǒng)化的梳理，形成了流程化的課程體系，并對相關(guān)知識進行持續(xù)更新。此外，這些國家還實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程與實踐的緊密結(jié)合。

其次，很多國家大力支持大學生自主創(chuàng)業(yè)，為了挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛力，對于具有可行性的創(chuàng)業(yè)項目，相關(guān)機構(gòu)從創(chuàng)業(yè)計劃開始便給予資金、設(shè)備等方面的援助。這種以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的完善的創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)，對創(chuàng)業(yè)項目的各個環(huán)節(jié)給予了全方位的支持。

再次，一些走在前列的國家很早就著手建設(shè)以高校教育為主，以商業(yè)研究為輔的高校科技園。這種將教育與商業(yè)相結(jié)合的模式，搭建了科學技術(shù)研究的平臺，同時也是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的平臺。

最后，在國外基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中，“導(dǎo)師制”是人才培養(yǎng)的一大特色。導(dǎo)師為創(chuàng)業(yè)學生提供一對一的指導(dǎo)，利用自身的知識、經(jīng)驗以及人脈等資源，不僅實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)項目的高質(zhì)量孵化，也使得被培養(yǎng)者的素質(zhì)得到了極大的提高。

通過上面的闡述不難發(fā)現(xiàn)，擁有一套完善的基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教育體系，是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的重中之重。缺少完善體系的人才培養(yǎng)模式，注定無法塑造高素質(zhì)的創(chuàng)新人才、孵化出高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)項目。

4基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實施對策

我國教育體制改革提倡以學生為主體的個性化教育。所謂的個性化教育就是發(fā)現(xiàn)、認同受教育者的自身特點，并針對這一特點對受教育者進行潛能的深度挖掘。然而，我國的傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，這不僅是教育改革順利進行的一大挑戰(zhàn)，也是建立健全創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制所必須逾越的鴻溝。通過上文對我國基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀以及國外相關(guān)經(jīng)驗的分析，我國應(yīng)當將他國經(jīng)驗之精華與我國教育的自身特點相結(jié)合，共同融入基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式之中。

41理念的解凍與重構(gòu)

要解決我國在基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上的問題，首先，應(yīng)該充分理解創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的本質(zhì)；其次，對我國教育理念進行根本性的顛覆與重塑。基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)本身就是一種新興的教學模式，那么，教育工作者就應(yīng)當將這種模式中的創(chuàng)新意識與思維在教學中充分展現(xiàn)出來，將基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)與普通教學合理結(jié)合，不僅提高學生的知識水平，而且培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的精神和能力，以及相關(guān)的文化素養(yǎng)。對傳統(tǒng)教學理念的解構(gòu)，對創(chuàng)新理念的重新樹立，并非一日之功，畢竟傳統(tǒng)理念來自我國幾千年來歷史文化的積淀。但從長遠考慮，理念重構(gòu)也是中華民族偉大復(fù)興得以實現(xiàn)的必經(jīng)之路。在短期內(nèi)，我們可能很難做到像新加坡那樣將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育提前到初等教育階段，那么，在高等教育階段全面實現(xiàn)基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)就成了首要目標。

42構(gòu)建多層次、個性化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

我國的教育體系具有層次性和多樣性，在這個體系中包含了較為復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)，例如文理科的區(qū)分、專業(yè)的區(qū)分以及理論與應(yīng)用的區(qū)分等。這就決定了我國基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式應(yīng)該具有層次化和多樣化的特點。應(yīng)當針對不同的專業(yè)、不同的知識結(jié)構(gòu)和知識類型，制定出與之相匹配的個性化培養(yǎng)模式。如學術(shù)類專業(yè)，就要圍繞著學術(shù)類教學的特點去展開。與此同時，相應(yīng)的師資隊伍的建設(shè)也有了更高的標準，教師應(yīng)當具有豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，同時針對學生的不同特點，因材施教。

43搭建基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺

我們知道，課程內(nèi)容是教學的核心。基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為一種新興的教學模式，應(yīng)該針對不同的課程結(jié)構(gòu)，將理論課程與實踐課程加以結(jié)合，搭建基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺。在這個平臺中，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新技能作為硬性結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神和素質(zhì)作為軟性結(jié)構(gòu)。也就是說，將基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺作為整體的教學體系，既實現(xiàn)理論課程與實踐課程的相互結(jié)合，又把高校與商業(yè)組織聯(lián)系起來。這種平臺機制的實現(xiàn)需要國家政策的支持和商業(yè)組織的協(xié)助。

44構(gòu)建多元化的教學評價體系

體系一經(jīng)建立，就需要良好的反饋機制對其運行進行客觀的評價，并在此基礎(chǔ)上不斷改進。對基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的評價，應(yīng)該是全員參與的、公平的、準確的，不應(yīng)該單純以考試為唯一的評價標準。基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的評價應(yīng)該是一個多元化的評價體系，包括理論與實踐的單方面評價與綜合評價等，采用校方、用人單位、學生家庭以及社會人士共同參與評價的方式。

5結(jié)論

基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)是當下教育教學的新方向。對于我國而言，在受到傳統(tǒng)教育思想觀念束縛的情況下，將國外的先進經(jīng)驗加以研究吸收，形成一套符合我國自身特點的人才培養(yǎng)模式，是現(xiàn)階段教育發(fā)展的要務(wù)。令人欣慰的是，當前的學術(shù)研究更多地聚焦于這個方面，國民的思想理念也有了轉(zhuǎn)變的趨勢，相信不遠的將來，我國基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)事業(yè)定會有所成就。

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