初中英語閱讀教學的幾點方法

李少穎

【內容摘要】閱讀過程能夠使主體實現對英語語言知識地系統性應用。作為英語學習者而言，其必須具備的語言能力之一便是英語閱讀能力，因而初中英語教學大綱中將培養學生的閱讀能力作為重要的教學內容之一。那么如何開展初中英語閱讀教學呢？本文將從四個方面展開論述，以供參考。

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 閱讀素材 背景文化

在初中英語閱讀教學中，教師應該為學生選擇適合的閱讀素材，擴展學生的背景文化知識，閱讀中注意細枝末節，篩選有效信息，同時培養學生良好的閱讀習慣。只有做到這些，才能有利于閱讀教學的開展和學生閱讀能力的提高。

一、選擇適合的閱讀素材

從幫助學生養成卓越的英語閱讀能力的角度來看，如若教師僅僅將教材中的閱讀素材作為教學內容的話，則難以確保學生的英語閱讀能力得到有效地增進。因此，初中英語教師應當為學生在教材內容之外遴選優質的閱讀素材，以便使學生藉由優質閱讀素材的吸引，進而形成較高地英語閱讀興趣。

在確保前一目的的實現，初中英語教師在進行教材內容之外閱讀素材的遴選過程中，應當注重所遴選的閱讀素材內容的科學性與合理性，以便使學生能夠真正從閱讀素材中獲益。如若教師為學生遴選的閱讀素材內容過于艱難晦澀，則將適得其反，導致學生因對閱讀素材內容產生閱讀障礙，進而造成閱讀興趣的喪失；如若教師為學生遴選的閱讀素材內容過于簡單直白，則由難以達成幫助學生實現閱讀能力增進的目的。此外，初中英語教師在遴選閱讀素材過程中需要注意的是，必須對閱讀素材中的生詞以及句型的復雜程度加以把握，以便因生詞以及句型難度過大使學生產生受挫感。基于避免前述問題的考慮，初中英語教師為學生遴選的閱讀素材內容應當做到趣味性與合理性兼備，以便使學生在興趣地驅動下，實現對閱讀素材的精細研讀，并且從中獲得成就感，進而敦促下繼續投入于素材的自主性閱讀之中。

二、背景文化知識的擴展

基于有效閱讀的考慮，教師應當盡可能使學生多掌握一些同閱讀素材內容相關的背景知識，以便使其在閱讀過程中能夠降低因文化背景差異所帶來的閱讀障礙。同時，教師通過向學生講解一些同閱讀素材相關的背景知識，也將使學生的人文素養在這一學習過程中得以提升，進而讓其實現對閱讀素材內容更好地理解和消化。有鑒于此，初中英語教師在閱讀教學中，應當依托文化背景知識介紹環節，使學生能夠在了解英語語系國家的歷史、人文、社會等背景的基礎上，實現對閱讀理解正確率地提升。

三、注意細枝末節，篩選有效信息

在初中英語閱讀教學中，文本的細枝末節有可能涵蓋了大量的潛在信息，如果不加以挖掘，則不利于閱讀的效果。為此，教師應當幫助學生實現對一些細節知識的夯實，以免使學生因疏忽大意而導致理解錯誤。比如：-Would you like to come to dinner tonight？ -Id like to， but Im too busy.該句如果我們只看到Id like to...就草率地做判斷那就大錯特錯了，轉折詞后面的內容才是重點。因此教師應該引導學生閱讀過程中關注轉折詞后面的內容，重點閱讀后者。此外，文本閱讀中，有些文章看似沒有結果，但是只要我們從細節推理就能發現結論，這樣的情況多出現在敘事類文體中。

四、培養學生良好的閱讀習慣

學生閱讀能力的培養離不開一個良好的閱讀習慣。因為閱讀習慣是否正確，是否良好，直接決定了閱讀效率是否高，閱讀能力是否有所提升。為此，教師在具體的閱讀教學中應該不斷地培養學生良好的閱讀習慣。具體來說可以從以下幾個方面入手：

1.默讀

默讀是通過視覺器官直接感知文字符號，速度要比出聲閱讀快得多，有的學生在閱讀時愛發出聲音，有的學生用筆和直尺之類的東西指點著助讀，有的喜歡回讀。

2.猜測生詞含義

學生的詞匯量較小，閱讀過程中難免碰上生詞，有的同學一見到生詞就頭疼，告訴學生碰到生詞不要驚慌，不要養成馬上查找字典或詞典的習慣。要學會猜測生詞的含義，因為他不是孤立存在的，而是可以通過一定線索或根據構詞法，如：同意詞、反義詞、同位關系、因果關系或定語從句等上下、文暗示猜出詞義。一旦抓住了一個片斷的思想，其中具體細節、事實則可以大膽放過。

3.做記錄

這里的做記錄，可以是在閱讀過程中勾畫重要信息，也可以是看到陌生的單詞、詞組或者表達較好的句子時加以記錄，還可以是就后面的問題所尋找到的答案進行簡單記錄，并在閱讀結束后驗證答案是否準確。

五、結語

以上，我們分析了初中英語閱讀教學的幾點方法，這些方法并非一成不變的，但是卻是基于幫助學生養成卓越閱讀能力的目的所嘗試的。具體的閱讀教學中，初中英語教師應當在教學中注重對學生主體地位的凸顯，同時為學生遴選兼具知識性、合理性的閱讀素材，使學生產生足夠的閱讀興趣，進而循序漸進地增進學生的英語語言應用能力。

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（作者單位：江西省石城縣贛源中學）