初中生物生活化教學探究

李曉慧

【內容摘要】“生活化教學”指教師在教學過程中從學生的生活經驗出發，為學生創設大量的生活化的教學情境，使教學內容更為貼近生活。在初中生物教學中，為了使學生對生物的認知更為清晰，印象更為深刻，教師應該開展生活化教學。為此，本文將從營造生活化生物課堂情境、將生活化的教學內容融入課堂、設計生活化的作業三個方面進行探究，以供參考。

【關鍵詞】初中生物 生活化 課堂情境

生物教學的生活化能夠將生物教學融入到學生對于生活的理解與認識中去，從而能夠讓學生不僅學習、認識生物，更能感知生物的魅力。那么教師應該如何開展生活化教學呢？本文將從下述三個方面展開研究。

一、營造生活化生物課堂情境

從生物知識傳授的最終目的來看，學生學習生物知識的目的不單純在于提高生物成績，更在于使學生將課堂所學到的知識應用于生活實踐之中。為確保這一教學目的的實現，初中生物教師應當注重，讓學生在生物知識的學習過程中，學習主體地位得以彰顯和確立，以便促成學生對習得的生物知識形成深入思考，進而具備生物知識的現實應用能力，進一步形成系統的生物知識思維能力。因此，初中生物教師應當為學生營造生活化的生物課堂情境，依托“低處著手”的教學理念，通過將一些學生所熟知的生物常識知識引入課堂教學活動中，使學生改變對生物知識學習的畏難情緒，進而藉由其所熟知的生物知識進入教師為其營造的教學情境之中，從而實現對生物知識的系統化習得。具體而言，教師所遴選的、用于營造教學情境的知識應當與同學們的生活實踐經驗相契合，這樣，將使學生實現自然而然地由生活知識向課堂知識的平穩過渡，依托由淺入深的方式，使學生生物知識學習熱情得以調動。通過這樣的方式，學生將逐漸學會以生活化的視角審視所習得的相關生物知識，有意識地在生活中注重生物知識的實踐應用。

二、將生活化的教學內容融入課堂

生物與生活的聯系十分緊密，幾乎所有的生物學知識都可以在生活中找到對應。為此，教師應該盡量將生活化的教學內容融入課堂。具體而言，教師要經常收集一些與生活有關教學資料，在教學時要認真分析教材，創設生活情境，將問題巧妙地設計到課堂教學中，使學生在生活情境中記憶到應學的知識。如筆者在為學生講解《傳染病及其預防》內容時，首先讓學生對一些重大傳染性疾病（如SARS等）的傳播方式以及傳播途徑進行了講解，同時，為學生講解了有關這些重大傳染病的預防措施和當前的疫苗研發進展。通過這樣的內容講解，使學生在學習了本節課的教學重點知識之后，能夠有意識地在生活中形成良好的生活習慣，進而實現對傳染病的有效預防。此外，筆者在為學生講解細菌和真菌造成人和動植物患病的知識時，通過列舉的方式，為學生展示了生活中較為常見的皮膚病，同時為學生展示植物被細菌感染的樣本，從而使學生形成了深刻的感官印象，進而深化了對教師講解知識內容的理解。由此看來，教師通過一些生活化知識、案例的引入，能夠使學生感受到生物知識的科學性與實用性，從而提升其對生物課程的學習投入度。

三、設計生活化的作業

作業是幫助學生實現課堂知識鞏固的有效方式。因此，初中生物教師在為學生布置作業時，應當避免布置機械刻板的內容，而應當發揮作業對學生生物知識生活化思維的促進效能，使學生通過完成作業實現對生物知識的系統化鞏固。基于這一設想，筆者在為學生設計作業內容時，應充分結合學生已有的生活實踐經驗，為學生布置一些需要其自主探究的生物問題，使學生的生物知識運用素養得到了有效地鍛煉。

例如，在學習“現代生活與人類的健康”一節時，教師為學生講授了很多相關的知識，尤其是關于食品衛生方面的也尤為著重地進行了講解。但是僅僅是講解很難使學生對食品安全問題引起重視，為此，教師設計了生活化的作業：到早餐攤上觀察早餐衛生情況；到超市查看食品的標簽，尤其是奶制品的保質期；上網查詢食品添加劑的相關知識，查閱資料，觀看視頻，了解食品添加劑對于人體的危害。這些作業都與學生的生活密切相關，學生在完成作業的時候，不會有抗拒心理，而是會積極地完成，并在完成生活化作業的同時，切實感受到食品安全的重要意義，真正體會到生物學的重要價值。

又如，在教學《環境的污染對生物的影響》這一知識點時，教師就可以布置一個實踐作業，讓學生對周邊環境的污染情況進行一個調查，并且找出污染原因，提出解決措施。這樣的實踐作業，不僅能夠大大的提高學生的積極性和參與性，還幫助學生熟練掌握了相關知識，有利于學生的學習。

四、結語

生物教學生活化，實質就是密切生物教學與學生生活、經驗的聯系，理論聯系實際，重視學生生活經驗在教學中的運用、拓展和提升。但并非所有生物學知識都能“生活化”，也并非所有生活素材都能為生物教學服務，應該具體情況具體分析，尋找教材和學生生活的結合點，通過生活學習生物學，學好生物學更好地造福于生活，這是生物教學“生活化”的真諦。

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（作者單位：江西省寧都縣賴村中學）